Pisa 2012: Ansiedad Y Bajo Rendimiento en Competencia Matemática

Abstract

ResumenLas matemáticas resultan críticas para el desarrollo del individuo. En este trabajo no experimental, descriptivo, se compara el riesgo de tener bajo rendimiento en matemáticas función del nivel de ansiedad en 25.313 estudiantes españoles, considerando distintas variables predictoras vinculadas con el estudiantes y con el docente, de acuerdo a los resultados de PISA 2012. Las variables estudiadas fueron agrupadas en cuatro modelos: ansiedad, estrategias de aprendizaje, activación cognitiva y atribución del fracaso. En todos ellos se incluyó la variable ansiedad. El riesgo de bajo rendimiento varía en función del nivel de ansiedad en los modelos analizados. En todos los modelos ese riesgo disminuye a medida que se reduce el nivel de ansiedad en función de la escala ordinal propuesta. No hay una relación directa entre rendimiento académico y ansiedad, existiendo variables que median entre ambos. Finalmente, debe atenderse a examinar no solo una relación unidireccional sino, además, una relación bidireccional entre ambas variables.Palabras clave: estudios PISA, rendimiento, competencia, ansiedad, estrategias de aprendizaje, atribución al fracaso y activación cognitiva AbstractMathematics is critical to the development of the individual. They are different variables that can predict poor performance. In this research, not experimental, descriptive, the risk of underperforming depending on the level of anxiety compared considering different predictor variables linked to the learner and teacher. The variables were grouped into four types model: anxiety, learning strategies, cognitive activation and attribution causal of failure. It has been included in the entire model the anxiety variable included. The risk of low performance varies depending on the level of anxiety in the different models analyzed. It is observed that in three models that risk decreases as the anxiety level is reduced according to the proposal ordinal scale. There is no direct relationship between academic achievement and anxiety, there are variables that mediate between them. Finally, it should be addressed to examine not just a one-way relationship but also a two-way relationship between the two variables.

Estudiantes Resilientes en el Área de Matemática: Examinando los Factores Protectores y de Riesgo en un País Emergente

“…Además, es recurrente la alusión a la valoración personal de la matemática (Cordero, Pedraja, & Simancas, 2015;Coronado-Hijón, 2017;Erberber et al, 2015;Sandoval-Hernández & Białowolski, 2016) y las altas expectativas académicas (Coronado-Hijón, 2017), como factores centrales de resiliencia (Borman & Overman, 2004;Sandoval-Hernández & Białowolski, 2016;Shin, Lee, & Kim, 2009). Sin embargo, uno de los factores externos estudiados por su valor predictivo de un bajo rendimiento en matemática es el elevado nivel de ansiedad experimentado por el estudiante, ante esta área de aprendizaje académico (Bausela, 2018).…”

Diagnóstico Afectivo Autopercibido por el Alumnado en las Clases de Educación Física

“…De otro lado, actualmente algunos movimientos sociales propugnan que el aprendizaje socioemocional, afectivo y el desarrollo de la inteligencia emocional son vitales para la adaptación social y el bienestar psicológico y físico de las personas (Bausela-Herreras, 2018;Bisquerra, Pérez-González, & García, 2015;Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger, 2011), y la escuela no escapa a estos postulados. Conocerse a sí mismo, ser conscientes de las propias emociones y estados afectivos, de los motivos o causas de nuestros comportamientos, conocer los posibles móviles emocionales en la conducta de los demás, son temas candentes que cada vez interesan más a los profesores, pues sin duda la regulación afectiva solo puede tener lugar en el contexto de una relación con otro ser humano y el niño necesita ir aprendiendo a regular sus emociones (Bisquerra et al, 2015;Manríquez-Betanzos & Montero-López, 2018).…”

Impact of the Body Mass Index on Affective Development in Physical Education

“…In the same way, enjoyment is a key factor to ensure an active participation in PE [17,18]. Currently, some social movements advocate that socio-emotional, affective education and the development of emotional intelligence are vital for social adaptation and the psychological and physical wellbeing of people [19][20][21], and school does not escape these tenets. An affective regulation can only be made within the context of a relationship with another human being and the child needs to learn how to regulate their emotions [20,22].…”