Pilot study of the efficacy of empowering patients through coaching as a complementary therapy in attention deficit hyperactivity disorder

ADHD Coaching: Evolution of the Field

“…Eighteen studies of ADHD coaching outcomes have varied in size (n ranging from 1 to 1782 participants) and research design. Three randomized clinical trials (RCTs) have been reported (Evans et al, 2014;Field et al, 2013;Kininger, 2016); along with one quasi-experimental study (Richman et al, 2014); one exploration of a large data set (DuPaul et al, 2017); eight prospective studies of varied sizes, some of which incorporated qualitative components (Bloemen et al, 2007;Garcia Ron et al, 2016;Kubik, 2010;Maitland, et al, 2010;Parker et al, 2011;Prevatt & Yelland, 2015;Reaser, 2008;Wentz et al, 2012); one multiplebaseline across-participant study (Merriman & Codding, 2008); two case studies/series (Dawson & Guare, 2012;Swartz et al, 2005); and two qualitative studies (Parker & Boutelle, 2009;Parker et al, 2013).…”

Habilidades sociais, problemas de comportamento, desempenho acadêmico, vivências escolares, recursos e dificuldades da família e de professores de alunos com TDAH: caracterização e intervenção

“…O TDAH é um transtorno neurocomportamental, multifatorial, caracterizado por padrões persistentes de desatenção, impulsividade e hiperatividade, presentes em pelo menos dois contextos diferentes (ex: casa e escola), interferindo substancialmente no funcionamento social e desenvolvimento do indivíduo (Alasehirli et al 2015;APA, 2014;Botero et al 2016;García et al, 2016;Pickett, 2016;Storebø et al, 2019). Considerado a mais comum condição neuropsiquiátrica em crianças (Botero et al, 2016;García et al, 2016;Söderlund & Jobs, 2016), trata-se de um transtorno desenvolvimental de autocontrole, sendo o problema central para a maioria das crianças com o TDAH, a inibição do comportamento (Barkley, 2002). A estimativa de prevalência de crianças em idade escolar com o TDAH é de 3-7% (Gandía, Mulas, Roca, Ortiz, & Abad, 2015;Söderlund & Jobs, 2016;Soma, Nakamura, Oyama, Tsuchiya, & Yamamoto, 2009).…”

“…Estudos sinalizam que indivíduos com TDAH utilizam maior número de cuidados de saúde, ao lado de uma redução da qualidade de vida (Hakkaart et al, 2017). Trata-se de uma condição psiquiátrica que deve ser considerada como prioridade de saúde pública, por sua repercussão no funcionamento escolar, na família e nos contextos sociais (García et al, 2016).…”

“…A OMS (Organização Mundial da Saúde) reconhece o TDAH, o que confere aos portadores em muitos países, assistência, ajuda e leis de proteção (Santos, 2012). É considerada condição neuropsiquiátrica mais comum em crianças (Botero et al, 2016;García et al, 2016;Söderlund & Jobs, 2016), afetando de 6 a 9 % da população (Söderlund & Jobs, 2016), e 3% e 6% em crianças escolares (Rodhe et al, 2000). Uma revisão sistemática indicou que a estimativa para a população geral mundial do TDAH é de 5,3% (Soma et al, 2009); de 5,29% segundo Polanczyk, Lima, Horta, Biederman e Rohde (2007); de 4% para os asiáticos (Soma et al, 2009); e de 2,5% em adultos (APA, 2014).…”