Physics, Chemistry and Biology Teachers’ Reasons for Choosing the Profession of Teaching and Their Levels of Job Satisfaction with Respect to Certain Variables

Abstract

The purpose of this study was to determine teachers' reasons for choosing the profession of teaching and their level of job satisfaction and to investigate the effects of certain variables on their job satisfaction. The research data were collected via a questionnaire form to determine the demographic backgrounds of the participants and a Job Satisfaction Scale made up of 32 items in five parts. For the analysis of the data, descriptive statistics, t-test and Scheffe test were used. Of all the participants, 34.8% of them preferred to be a teacher just because they wanted to do the profession of teaching; 20.8% of them reported that they incidentally became a teacher; 16.8% of them stated they became a teacher as it was easy to get employed after graduation; and only 0.7% of them believed the salary was satisfactory. The mean score of the participating teachers' overall responses to the scale was calculated as 66.5, which demonstrated that the teachers had a moderate level of satisfaction with their jobs. Moreover, it was seen that the teachers' levels of job satisfaction differed significantly with respect to their gender, age and fields of teaching.

Análisis de las diferencias entre la satisfacción laboral del profesorado de las CC. AA. españolas de Asturias, Castilla y León, Cataluña y País Vasco.

“…En este estudio el profesorado de cada una de las comunidades indicadas manifiesta tener una notable satisfacción respecto al trabajo que realiza, sin que se encuentren diferencias entre ellas, coincidiendo con lo señalado en las investigaciones de Persevica (2011), Schwartz (2017) y en el informe Pisa (2018), siendo superior dicha satisfacción a la indicada en otros trabajos que la valoran como media-alta (Anaya & Suárez, 2007;Larkin et al, 2016), como media según Baran et al, (2015), Muñoz-Menéndez et al (2017) o media-baja para Cantón-Mayo & Téllez-Martínez (2016).…”

“…Se puede indicar, que se considera "alta" la valoración que el profesorado en algunos trabajos realiza de su satisfacción laboral (Persevica, 2011;Schwartz, 2017), medio-alta según Anaya & Suárez (2007) y Larkin, Brantley-Dias, & Lokey-Vega (2016), en otros estudios tiene valores "medios" (Baran, Maskan, & Baran, 2015;Muñoz-Menéndez, Gómez-Mármol & Sánchez-Alcaraz, 2017). En el informe Pisa (2018) y en el análisis que del mismo realizan Zakariya, Bjorkestol, & Nilsen (2020) el profesorado de España se encuentra altamente satisfecho con su trabajo.…”

Análisis de la satisfacción laboral del profesorado no universitario de la Comunidad Autónoma de Galicia

“…La valoración por parte del profesorado de su satisfacción laboral varía según los trabajos analizados, debiendo tenerse en cuenta las diferencias entre los distintos sistemas educativos en los que se llevan a cabo dichas investigaciones y la situación del profesorado en los mismos. En algunos estudios la satisfacción laboral se considera alta (Demirtaú, 2010;Persevica, 2011), en otros, medio-alta (Anaya-Nieto y Suárez-Riveiro, 2007Larkin et al, 2016), media para otros autores (Baran et al, 2015;Muñoz-Méndez et al, 2017) y media-baja para Cantón-Mayo y Téllez-Martínez (2016). En el informe Pisa (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019) se señala que entre los 38 países participantes en el Talis 2018, España se encuentra entre los seis con profesorado altamente satisfechos en su función docente.…”

The Most Common Patterns of Classroom Dialogue Used by Science Teachers in Omani Cycle Two Schools

“…Regarding the gender differences of most common classroom dialogue, Baran, Maskan & Baran (2015) pointed out that female science teachers have abilities to teach science International Journal of Instruction, January 2018 • Vol.11, No.1 subject more effectively than male teachers. These results supported what was found in the current research that female teachers practice more forms of whole class dialogue than male teachers.…”