“Phonics generalizations” in teaching foreign language pronunciation

Abstract

Проблема и цель. Фонетический метод обычно применяется для формирования у носителей языка логической связи между фонемами и графемами. Поскольку в английском языке данное соотношение считается довольно трудным для обучающихся, не являющихся носителями данного языка, фонетический метод может играть важную роль на занятиях английским языком как иностранным. Фонетический метод является довольно новым в словацком образовательном пространстве, поэтому авторами была предпринята попытка выявить уровень осведомленности о данном методе и определить частотность его применения среди учителей английского языка в Словакии. Методология. В исследовании приняли участия 92 словацких преподавателя английского языка. В исследовании использовались методы анкетирования и полуструктурированного интервью. Результаты. В ходе исследования было установлено, что только половина преподавателей осведомлена о фонетическом методе и менее четверти опрошенных учителей применяют его на своих занятиях. Заключение. Фонетические правила (правила чтения) могут более эффективно помочь лицам, изучающим английский язык как иностранный, в овладении произношением и орфографией данного языка. Более подробная информация о данном методе должна быть включена в учебные планы педагогических учебных заведений и курсов повышения квалификации учителей иностранных языков. Ключевые слова: фонетический метод; произношение; орфография; учителя иностранного языка. *Исследование финансировалось Агентством по научным грантам Министерства образования, науки, исследований и спорта словацкой Республики (VEGA 1/0062/17). Сорадова Даниеладокторант факультета педагогики английского языка, педагогический факультет, университет Константина философа в Нитре, Словакия.

The content analysis of English textbooks for primary schools – teaching pronunciation

“…The analysed textbooks preferably practice suprasegmental aspects of English pronunciation in a whole-class involvement applying mostly drilling as a teaching technique. Therefore, the complaints of Slovak EFL teachers that pronunciation exercises in most textbooks are monotonous and focused on drill and repetition only (Soradova et al, 2018) are partly justified. Intuitive and imitative learning dominating in a very early age is gradually transformed to cognitive and analytical type of learning during maturation (Harmer, 2001).…”

“…The primary research objective was to analyse the selected EFL textbooks focusing on sections teaching English pronunciation according to the criteria: 1) phonic subsystem practised (segmental or suprasegmental), 2) form of work (individual, pair, group, whole-class) and 3) teaching technique used. Taking into account the above-mentioned facts and Slovak EFL teachers' opinions and perceptions (Reid, 2014;Soradova et al, 2018), three research questions were formulated:…”

“…Three sets of textbooks most frequently used for teaching EFL at Slovak primary schools (Soradova et al, 2018) were selected. The textbook sections practicing English pronunciation were the material for the analysis.…”

“…The main complaint of Slovak EFL teachers is that pronunciation exercises are rare in most textbooks and what is more, they are monotonous and focused only on drill and repetition of English sounds which is boring for their pupils (Soradova et al, 2018). Reid (2014) believes there are no apparent instructions and rules in course books and that individual exercises are not effective enough.…”

The Phonics Method in Teaching Efl Pronunciation to Young Learners With Dyslexia

“…The intervention (Phonics instructions) was introduced only in the experimental group once a week for five months. The control group followed identical lesson plans applying other, more traditional, methods for teaching EFL pronunciationdrills, repetition, songs, rhymes, reading aloud, minimal pairs and tongue twisters (Kralova, Soradova, & Birova, 2018). Both groups were taught by the same teacher (one of the authors).…”