Philosophy for Children in Teacher Education: Effects, Difficulties, and Recommendations

Abstract

It is necessary to realize widespread and effective implementation of philosophy for children (P4C) in teacher education. Learning the views of teacher candidates and identifying implementation-related difficulties can help determine the content of such education. Thus, thirty teacher candidates who participated in an elective P4C course were studied. Data obtained through a qualitative study showed that the candidates struggled to ask questions, conduct debates, and associate philosophy with curricula. However, their perceptions of childhood and philosophy changed positively. In order for P4C teacher education to succeed, the importance of philosophical knowledge and perspectives should be emphasized, discussion and questioning processes should be analyzed, and candidates should receive feedback and have opportunities for practice and self-assessment.

Development of a Primary School Teacher on The Philosophy with Children: An Action Research

“…In a study performed by Akkocaoğlu-Çayır (2018), teacher candidates were expected to develop PwC activities, implement these activities, and make self-evaluation. As a result, it was found that the teacher candidates have difficulties regarding asking questions and managing the discussion.…”

„...mér má finnast öðruvísi...“ Hugleikur – samræður til náms í leikskóla

“…Öll hugsun felur að einhverju leyti þessa þaetti í sér og sérhver siðraen athöfn byggir á grunni þeirra. AEðri hugsun og heimspekilegar samraeður eiga erindi til flestra grundvallarþátta mannlegrar tilvistar (Çayır, 2018;Gaut og Gaut, 2011;Lipman, 1995;Matthews, 2000). Það sem greinir heimspekilegar samraeður í megindráttum frá öðrum samraeðum er einkum þrennt; að samraeðurnar hafi ákveðinn tilgang og þátttakendur laeri af þeim, að þátttakendur fari ekki á svig við sannleikann, að samraeðurnar varðveiti skilning og miðli honum frá einum til annars (Guðmundur Heiðar Frímannsson, 2018).…”

“…Hlutverk kennarans er mikilvaegt en hann á að gaeta þess að samraeður hafi heimspekilegt gildi og sjá til þess að þaer taki mið af markmiðum námskrár. Hlutverk kennarans er einnig að halda samraeðunum við málefnið án þess þó að taka stjórnina, spyrja spurninga, hlusta og virða skoðanir barnanna (Çayır, 2018;Gaut og Gaut, 2011).…”

“…að mikilvaegt sé að nemendur laeri að ígrunda eigin hugsanir, þjálfist í að rökraeða og rökstyðja mál sitt í samraeðu við aðra og öðlist sem dýpstan skilning á þeim viðfangsefnum sem þeir fást við í námi sínu (Aðalnámskrá leikskóla, 2011). Í verkefninu er horft til haefniþátta sem taldir eru skipta sköpum fyrir samfélag 21. aldarinnar og byggir verkefnið á þáttum sem rannsóknir sýna að hafa hvað mest jákvaeð áhrif á námsárangur og virka þátttöku nemenda (Çayır, 2018;Hattie, 2009).…”

“…Vísbendingar um slíkt komu einnig fram í þróunarverkefninu. Heimspekilegar samraeður þurfa að hafa það að markmiði að fá börnin til að hugsa um það sem er í heiminum eins og fram kemur hjá Fisher (2011) og áherslan var á í starfsþróunarverkefninu, en til að svo verði þá skiptir máli að samraeðurnar hafi ákveðna heimspekilega nálgun (Çayır, 2018;Worley, 2010). Starfsfólk Lundarsels leitaðist við að styðja við forvitni barnanna með fjölbreyttum verkefnum og leikjum sem fram kom m.a.…”