PESQUISAS SOBRE EDUCAÇÃO INTEGRAL E TEMPO INTEGRAL: história, políticas e práticas

A Política de Ampliação do Ensino Médio de Tempo Integral

“…Embora no transcorrer do século XX houvesse algumas experiências de educação integral, tais como a Escola Parque em Salvador, os Ginásios Vocacionais, em São Paulo, ou os famosos CIEPs, no Rio de Janeiro, entre outros, foi com a Constituição Federal (CF) de 1988 e com a LDB de 1996 que a educação integral ganhou expressividade nos documentos oficiais. A partir da redemocratização pós-ditadura civil-militar , constitui-se como tema indissociável da luta pela qualidade da educação pública brasileira Coelho, 2017). Ainda que na CF de 1988 não apareça explicitamente o termo "educação integral", é possível uma aproximação conceitual com a ideia expressa nos artigos 205 e 207, quando a Carta Magna indica uma educação capaz de conduzir ao "pleno desenvolvimento da pessoa" (Brasil, 1988).…”

A Concepção Cívico-Militar De Educação Integral E(m) Tempo Integral

“…Pesquisas desenvolvidas acerca do tema da Eiti indicam que a integração ou não das atividades (leiam-se curriculares e extracurriculares) interfere na concepção de Eiti em curso (COELHO; MAURICIO, 2016;CAVALIERE;COELHO, 2017). Não se trata, portanto, de executar um somatório de atividades, mas sim de articular saberes na direção de um processo educacional que viabilize a construção compartilhada do conhecimento.…”

Educação Infantil em tempo integral: implicações da política de extensão da jornada escolar das crianças da cidade de Janaúba/MG

“…deixa de ser apresentada apenas como alternativa para pobres incapazes, para ser posta como complementar à ação da família, tornando-se uma instituição legítima. Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a LDB 9394/1996, Desse modo, assim como afirmaMachado (2002), a escola de horário integral pode se tranformar em um ambiente confuso e enfadonho, onde crianças e professores, sem condições para desenvolver um trabalho diversificado e rico, passem ao tédio, ao sofrimento, à agressividade, ao desinteresse em sua permanência na escola.Em decorrência desse aspecto, torna-se urgente a "renovação da aposta na perspectiva da educação integral como forma de desenvolvimento integral da pessoa humana e construção de cidadania"(PACHECO, 2008, p.26). Essa proposta articulada a um projeto de cidadania se vincula intimamente ao Projeto Político Pedagógico da escola construído democraticamente, com a participação da comunidade, de pais e alunos.Azevedo (2003, p. de oferecer mais oportunidades de aprendizagem para todos os alunos.…”

“…Para esse autor a educação integral não é apenas mais uma opção pela qualidade da educação, um projeto entre outros projetos, mas sim um dever do Estado e um direito dos cidadãos. Nesse sentido,Maurício (2002) afirma que a educação integral reconhece a pessoa como um todo e não como um ser fragmentado e que esta integralidade se constrói através de linguagens diversas em variadas atividades e circunstâncias Souza (2012). aponta que o termo educação integral se refere ao tempo social, aos aspectos da formação humana multidimensional, relacionado à qualidade das atividades desenvolvidas e o termo escola de tempo integral, horário integral, extensão/ampliação da jornada referem-se ao tempo cronológico, à carga horária diária que os alunos ficam no ambiente escolar ou em atividades coordenadas pela escola.…”