Pesquisa no estágio supervisionado: alguns resultados e muitas possibilidades

Abstract

Esta pesquisa visou trazer à reflexão o estágio supervisionado de ensino vivenciado como pesquisa. Para isto, foi realizada uma análise documental com base em informações presentes em quarenta e oito relatórios de estágios de observação e nas anotações feitas durante os encontros para a discussão dos estágios nas escolas, investigando o ensino de física no ensino médio nas escolas públicas de Teresina-PI. Ao todo foram assistidas 1440 aulas de física em vinte e uma escolas diferentes e foram verificados itens como infraestrutura da escola; materiais, métodos e técnicas utilizados durante as aulas da componente curricular citada; o perfil do aluno que assiste esta aula; e o desenvolvimento profissional do estagiário. Como principais resultados percebemos que o estágio vivenciado como pesquisa proporcionou aos alunos o contato com a escola, fazendo-os investigar e refletir, tornando-os mais aptos para a docência, dando subsídios para planejar e ministrar aulas adequadas à realidade.

Representações sociais da tragédia de Mariana: estudo documental sobre um estágio docente em química orientado pela pesquisa

“…Os resultados apontam para a diversificação de RS dos sujeitos acerca do tema Tragédia de Mariana, constatando-se que a maior parte destas estava afastada de informações ancoradas mais coerentemente nos fatos. Ora, na perspectiva de formação docente pelo estágio com/como pesquisa (PIMENTA; LIMA, 2012;RODRIGUES;MESQUITA, 2018), tais dados indicaram (para a estagiária) um panorama de dificuldades inerentes ao processo de relacionar os conteúdos conceituais de Química com aspectos da realidade que fossem (potencialmente) interessantes para os estudantes interpelados por ela. Nesse sentido, poderia ser oportunamente elaborada a seguinte pergunta: sendo um assunto ambiental de importância nacional e internacional, não seria natural que a estagiária esperasse, ao planejar seu trabalho, que a sala de aula real apresentasse sujeitos bem informados sobre a Tragédia de Mariana, estando ávidos por saberem mais detalhes sobre os processos químicos envolvidos nesse desastre?…”

“…Além disso, o professor-estagiário tem sido identificado como um sujeito capaz de desenvolver uma postura investigativa sobre seu próprio trabalho, sobre a escola e seus atores, caracterizando o chamado modelo do estágio com/como pesquisa (PIMENTA; LIMA, 2006LIMA, , 2012RODRIGUES;MESQUITA, 2018;NUNES, 2019). No modelo referido, ainda que sejam pesadas as limitações de tempo presentes nos estágios, o professor-estagiário atua como um profissional/intelectual em formação, historicamente situado, capaz de: compreender e problematizar as circunstâncias advindas da prática docente; entender o conhecimento acumulado sobre o trabalho do professor como ponto de partida da investigação; buscar a construção de conhecimento novo sobre o contexto educacional e os dados (possivelmente novos) obtidos na investigação estabelecida sobre o contexto escolar (PIMENTA; LIMA, 2006LIMA, , 2012.…”

Estágio de docência em química: um estudo documental sobre a construção de saberes profissionais na educação básica

“…O conjunto de resultados obtidos permite a elaboração de algumas asserções de conhecimento em diálogo com a literatura contemporânea consultada. O primeiro ponto a ser destacado é a relevância do relatório do estágio de docência supervisionado como fonte de dados para pesquisa educacional (BROIETTI; BARRETO, 2011;BACH;RODRIGUES;ARROIO, 2018). Essa escolha tende a permitir o acesso a um registro escrito relativamente sistematizado de dados e reflexões desenvolvidas por professores em processo de formação inicial, ainda que as construções textuais dos sujeitos (que estão constituindo-se como docentes, em processo inicial de desenvolvimento profissionalem termos teóricos e práticos) apresentem limitações em termos da qualidade textual.…”

“…As produções acadêmicas abordam dificuldades e desafios enfrentados pelos aprendizes (BEJARANO; CARVALHO, 2003;GIANOTTO;DINIZ, 2010), bem como problematizam questões relativas às ações de investigação, planejamento e avaliação relacionadas ao trabalho do professor em formação na Educação Básica (BARCELOS; VILLANI, 2006). O estágio supervisionado (no caso deste artigo, estágio de docência), entendido pela legislação brasileira como "ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular" (BRASIL, 2008), tem sido explorado, na literatura acadêmica, como espaço-tempo privilegiado para a consolidação da teia de relações entre teoria e prática na formação docente (LIMA, 2001;FELÍCIO;OLIVEIRA, 2008;BACH;RODRIGUES;ARROIO, 2018;MESQUITA, 2018).…”