Perspectiva cualitativa en la construcción del conocimiento didáctico del contenido del profesorado de Educación Física (Qualitative perspective in the construction of didactic content knowledge in Physical Education teachers)

Abstract

La presente investigación tiene como propósito describir el discurso y la práctica docente de aula de los profesores de Educación Física en relación con el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC). La construcción del conocimiento didáctico y consecuentemente pedagógico se genera desde las prácticas escolares, produciéndose un aprendizaje de conocimiento articulado y situado en la relación entre teoría y práctica, que comprende aspectos didácticos, pedagógicos, disciplinares, profesionales y prácticos de la profesión docente. En este sentido, la investigación se planteó como objetivo comprender el proceso de construcción y las fuentes del conocimiento didáctico del contenido en el profesorado de Educación Física de la región del Maule – Chile. La metodología utilizada es de carácter cualitativa, toda vez que se sustenta en el paradigma interpretativo-comprensivo que busca la comprensión de fenómenos complejos. En términos de diseño, se realizaron seis entrevistas semiestructuradas a profesores de Educación Física que trabajan en la Región del Maule, Chile. El proceso de codificación, categorización e interpretación permitió concluir que poseer un conocimiento de carácter disciplinar por parte del profesor, no garantiza aprendizajes de calidad para los estudiantes que participan del aula de Educación Física, puesto que se requiere de un conocimiento pedagógico general, que permita al profesor planear, organizar y ejecutar situaciones de enseñanza-aprendizaje de calidad.Abstract. The aim of this research is to describe the discourse and the classroom teaching approach of Physical Education teachers in relation to the Didactic Content Knowledge (CDC). The construction of didactic and consequently pedagogical knowledge is generated from school practices, producing an articulated learning knowledge and located in the relationship between theory and practice, which includes didactic, pedagogical, disciplinary, professional, and practical aspects of the teaching profession. In this sense, the objective of this research was to understand the construction process and the sources of CDC in Physical Education teachers from the Maule region in Chile. The methodology used is qualitative, since it is based on the interpretive-comprehensive paradigm that seeks to understand complex phenomena. In terms of design, six semi-structured interviews were conducted with Physical Education teachers working in the Maule Region, Chile. The process of coding, categorization, and interpretation allowed us to conclude that even if teachers have disciplinary knowledge that does not guarantee quality learning for students who participate in the Physical Education classroom, since a general pedagogical knowledge is required, which allows teachers to plan, organize, and execute quality teaching-learning situations.

Sobre la didáctica de las danzas folklóricas en el contexto escolar chileno: aproximaciones desde una experiencia de Aprendizaje Servicio

“…Al respecto, se menciona en una entrevista "una las adecúa para los niños, las simplifica totalmente, entonces traté de especificarle a los chiquillos (Estudiantes FID) que este era el objetivo que se iba a pasar" [ENT-2]. Por lo tanto, aquella 'planificación flexible' que destaca Almonacid-Fierro et al, (2019), representa una oportunidad de reconocer las características contextuales y del estudiantado (Carvajal, 2013), siendo destacada esta cualidad por los Estudiantes FID sobre la toma decisiones cuando las acciones no resultan: "una de las fortalezas que tuvimos es que siempre hubo una alternativa B, supimos flexibilizar y adecuarnos a los tiempos y circunstancias" [GD-2].…”

“…Con respecto a esto, Reyno (2010) constata que los docentes de EF priorizan las danzas folklóricas nacionales como medio para alcanzar todo tipo de contenidos, sobre todo aquellos referidos a la expresión corporal (Learreta et al, 2005). De igual forma, Almonacid-Fierro et al (2019) destacan que este profesorado reduce todas las expresiones de danza y ritmo a danzas folklóricas. Por lo tanto, las formas de entender el folklore y los métodos del profesorado resultan difusas y diversas en nuestro país (Yáñez, 2021).…”

Aportaciones del fútbol en la formación infantil y juvenil en una comunidad vulnerable (Soccer contributions to child and youth training in a vulnerable community)

“…Martinek, Holland & Seo (2019) señalan que la motivación de los alumnos para sostener la actividad física parece estar relacionada con sus creencias y valores acerca del programa y del entrenador deportivo. Al respecto, Almonacid-Fierro, Merellano-Navarro, Feu, Vizuete & Orellana (2019), indican que los profesores-entrenadores requieren conocimiento didáctico que les permita planificar y poner en práctica estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos para la formación de los estudiantes. Además, Baños & Arrayales (2020) destacan la importancia de planificar las prácticas deportivas con enfoque en la satisfacción por el aprendizaje, «ya que se puede tener una gran repercusión en el aumento de la actividad física en el tiempo libre de los adolescentes, puesto que se potenciaría la satisfacción, diversión y la motivación intrínseca» (p.86).…”

Percepción de estudiantes universitarios sobre el currículo de Educación Física basado en competencias (University students' perceptions of a physical education curriculum based in competences)

“…En tal sentido, son enfáticos al indicar que este desempeño es flexible, se puede desarrollar al plantear situaciones nuevas a resolver, por medio de la creación de materiales, a través de la resolución de problemas reales y de la reorganización de la información con el saber. Ante esto, la Formación Inicial Docente (FID) no puede ser vista como un elemento dicotómico entre conocimiento y acción (Perrenoud;2001;Fernández y Espada, 2017;Gutiérrez et al, 2017;Almonacid-Fierro et al, 2019) Así mismo, señalan que el desarrollo de las competencias no elimina la adquisición de conocimientos, pues en toda acción del ser humano se demanda la utilización de este. Por otro lado, indica que el concepto de competencia que surge en los curriculum de la FID es una oportunidad para resolver la idea de dicotomía, entre el conocimiento y la acción.…”