Personalauswahl, Personaleinsatz und Personalentwicklung an Schulen

Terhart, Ewald

doi:10.1007/978-3-531-18942-0_10

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“…Während Fortbildungen hauptsächlich darauf abzielen, die bestehenden Kompetenzen im Rahmen der aktuellen Tätigkeit aufrechtzuerhalten, dient Weiterbildung auch der Qualifikation für neue Aufgaben (Terhart 2011). Terhart (2016) betont weiterhin die kontinuierliche Anstrengung zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten als zentrale Verpflichtung im Lehrberuf. Lebenslanges Lernen im Beruf, insbesondere durch Lehrkräftefort-und -weiterbildung, wird als die ‹dritte Phase› der Lehrkräftebildung betrachtet.…”

Section: Lehrkräftefort-und -Weiterbildung Und Digitale Kompetenzenunclassified

Optimierung der Lehrkräftefort- und -weiterbildung: Erwartungen, Erfahrungen und Bedürfnisse im Fokus

Bärnreuther

2024

MedienPädagogik

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Die Studie untersucht Erfolgsfaktoren von Lehrkräftefort- und -weiterbildungen im Bereich der digitalen Bildung. Im Fokus steht die Identifikation von förderlichen und hinderlichen Bedingungen von Fort- und Weiterbildungsangeboten. Diese reichen von niedrigschwelligen Praxisorientierungen bis hin zu zeitlichen und personellen Engpässen an Schulen. Der Beitrag beleuchtet Defizite in der Lehrkräftebildung, insbesondere im Bereich der Medienpädagogik sowie -didaktik und zeigt auf, wie digitale Kompetenzen angehender Lehrkräfte von Praktizierenden wahrgenommen werden. Durch die Analyse von Erwartungen und Erfahrungen werden Erkenntnisse zu den Bedürfnissen und Wünschen der Lehrkräftefort- und Weiterbildung sowie zu deren Optimierung gewonnen. Die Ergebnisse bieten Einblicke in die aktuellen Herausforderungen der Lehrpraxis an Grundschulen im Kontext des Unterrichtens und Lernens mit digitalen Medien. Auch unterstreichen sie die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Evaluation und Anpassung der Lehrkräftebildung sowie die Einführung von Anreizen für die Teilnahme an medienpädagogischen und -didaktischen Angeboten. Auf dieser Grundlage werden forschungs- und praxisrelevante Implikationen beschrieben, um die Weiterentwicklung und Ausgestaltung von Angeboten der Lehrkräftebildung zu fördern.

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Section: Lehrkräftefort-und -Weiterbildung Und Digitale Kompetenzenunclassified

Optimierung der Lehrkräftefort- und -weiterbildung: Erwartungen, Erfahrungen und Bedürfnisse im Fokus

Bärnreuther

2024

MedienPädagogik

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“…Die Bedeutung von Beurteilungen angehender Lehrer*innen im Vorbereitungsdienst (VD) wird im Folgenden aus drei Perspektiven hergeleitet: Zum einen handelt es sich bei dem in der zweiten Phase erreichten Abschluss des zweiten Staatsexamens in Deutschland um die zentrale Zugangsvoraussetzung zum Lehrer*innenberuf. Die Relevanz der hiermit verbundenen Selektionsfunktion der Beurteilung wird zudem noch dadurch verstärkt, dass es in Deutschland (mit Ausnahme des Bundeslandes Bayern) nach erfolgter Festanstellung/Verbeamtung keine fest verankerte Beurteilungspraxis zu einem weiteren, späteren Zeitpunkt gibt (OECD, 2018;Terhart, 2016) Grundsätzlich setzt sich die Abschlussnote der LiV aus zwei gleich gewichteten Bereichen zusammen: Die Beurteilung der Leistungen am Prüfungstag und die den Verlauf des VD insgesamt betreffende Beurteilung mittels schriftlicher Gutachten (Abb. 1).…”

Section: Relevanzunclassified