Perfiles del futuro profesorado de matemáticas a partir de sus competencias profesionales

Abstract

RESUMEN • El objetivo de este artículo es identificar los perfiles del futuro profesorado de matemáticas a partir de su percepción sobre la adquisición de competencias, relacionándolos con la formación previa. Mediante un cuestionario on-line se recogieron datos de profesores de matemáticas en formación o recientemente egresados del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de distintas universidades españolas. El análisis ha permitido identificar tres perfiles que tienen diferentes correlaciones con la percepción de haber adquirido las competencias de conocimiento matemático y pedagógico-matemático. Los resultados son coherentes con el modelo teórico utilizado para describir el conocimiento del profesorado de matemáticas. Este estudio justifica la necesidad de diseñar e implementar intervenciones que mejoren las debilidades de cada uno de estos perfiles durante el periodo de formación inicial docente.

Navigating between abstraction and context in secondary school statistics education (Nadando entre dos orillas: abstracción y contexto en educación estadística en Secundaria)

“…Las investigaciones muestran que la alfabetización estadística se ha convertido en una competencia fundamental para la ciudadanía actual (Bargagliotti et al, 2020; Engel, 2017; Weiland, 2019), pero nos encontramos que una parte del profesorado de matemáticas no ha recibido la suficiente formación inicial (Muñiz-Rodríguez et al, 2020a) o necesita reforzar los aspectos didácticos de la estadística (Bakker et al, 2021; Zapata-Cardona & Martínez-Castro, 2021), aunque muestra una actitud positiva respecto a la utilidad y la aplicabilidad de la estadística (Muñiz-Rodríguez & Rodríguez-Muñiz, 2021). Considerando estas lagunas, este artículo se focaliza en el uso de contextos, asumiendo que la práctica de la estadística con un contexto de referencia no debe ser vista como la alternativa a la estadística descontextualizada, sino que ambas son ‘dos orillas entre las que debe nadar’ (Hahn, 2015, p. 34).…”

“…Research has shown that statistical literacy has become a fundamental skill for modern members of society (Bargagliotti et al, 2020; Engel, 2017; Weiland, 2019), but some mathematics teachers have not received sufficient initial training (Muñiz-Rodríguez et al, 2020a) or need to reinforce the didactic aspects of statistics (Bakker et al, 2021; Zapata-Cardona & Martínez-Castro, 2021) despite having a positive opinion of its use and applicability (Muñiz-Rodríguez & Rodríguez-Muñiz, 2021). Considering these constraints, this paper focuses on the use of context, accepting that the practice of statistics with a reference context must not be seen as an alternative to decontextualized statistics, but instead they are the ‘two banks of the statistical river that is being navigated’ (Hahn, 2015, p. 34, original in French, translated by the authors).…”

Análisis de la Práctica Docente en el Ámbito de la Educación Estadística en Educación Secundaria

“…En el modelo de formación inicial docente español, el futuro profesorado de educación secundaria adquiere primero formación disciplinar específica (referida al conocimiento del contenido) mediante una titulación universitaria de grado, para posteriormente cursar la titulación habilitante de Máster en Formación del Profesorado, que les permite adquirir las competencias necesarias para ser docente, propiamente, el conocimiento didáctico y el conocimiento didáctico del contenido (Muñiz-Rodríguez, Alonso, Rodríguez-Muñiz, & Valcke, 2016). A pesar de no contar con un censo a nivel nacional, diversos estudios revelan que alrededor del 50 % del profesorado de matemáticas en educación secundaria que ha seguido esta formación de máster es titulado en matemáticas o estadística, en torno a un 30 % en ingeniería, y el 20 % restante en otras materias (Muñiz-Rodríguez, Aguilar-González, & Rodríguez-Muñiz, 2020). Si bien casi todas las titulaciones anteriores contienen en sus planes de estudios asignaturas sobre estadística, es presumible que esta formación no sea lo suficientemente amplia ni profunda.…”