Perfil y percepciones de los estudiantes del Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria en España

Cabrero, Roberto Sánchez; Gómez, Francisco Javier Pericacho

doi:10.25115/ecp.v15i30.5064

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“…Que el rol del docente se haya transformado no significa que sea menos importante, al contrario, se hace necesario el desarrollo de habilidades didácticas complejas para saber cómo adecuar los contenidos y herramientas a las necesidades del alumnado (Salinas, 2003). no en vano, en una investigación realizada recientemente por Prendes et al ( 2021 Trabajar por competencias implica principalmente, por tanto, un cambio de enfoque.…”

Section: La Formación En Competencias Digitales Docentes En El Máster...unclassified

Personalizando el aprendizaje de las matemáticas con el modelo flipped learning

Romero-García¹,

López-Sastre²,

Parra-González³

et al. 2023

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<p>n este trabajo se plantea un entorno de aprendizaje autodirigido basado en el modelo pedagógico Flipped learning y apoyado en la tecnología, orientado a una personalización de la enseñanza de las matemáticas. Se pretende determinar si la experiencia realizada incide en el rendimiento académico, la satisfacción del alumnado, las emociones experimentadas y si se existen diferencias en función del género. Se ha utilizado una metodología cuantitativa con un diseño preexperimental pretest y postest. En la experiencia han participado 62 estudiantes que cursan la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados muestran una mejora en el rendimiento académico, y un nivel de satisfacción elevado con la experiencia de aprendizaje. El modelo propuesto se ha adaptado a la diversidad del aula y superado las diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a actitud y emociones con respecto a las matemáticas.</p>

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Personalizando el aprendizaje de las matemáticas con el modelo flipped learning

Romero-García¹,

López-Sastre²,

Parra-González³

et al. 2023

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“…Recientemente Aguilera (2022) analiza las oportunidades que se brindan en el currículum definido por la LOMLOE para la educación STEM, encontrando 16 oportunidades STEM que pueden permitir implementar este enfoque educativo en las aulas de Infantil, Primaria y Secundaria. Igualmente, parece que este enfoque de enseñanza integrado y de carácter competencial se ajustaría a las necesidades del profesorado en formación incial (Sánchez-Cabrero & Pericacho-Gómez, 2021).…”

Section: Introductionunclassified

Análisis del impacto de un programa formativo STEM en los modelos mentales y la actitud de docentes en formación

García-Yeguas

Arias

García

et al. 2023

ESPIRAL

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La educación STEM cada vez produce más interés en el ámbito educativo. En la literatura podemos encontrar distintas definiciones, haciendo que su comprensión pueda resultar dispersa. En este trabajo analizamos la actitud de los docentes hacia este enfoque educativo y el modelo mental que conciben sobre STEM antes y después de vivenciar un programa formativo STEM. La muestra está compuesta por docentes del Grado de Educación Primaria en formación de la Universidad de Granada. Para conocer la actitud hacia STEM se ha usado el cuestionario TatSTEM con un pretest y un postest. Para analizar los modelos conceptuales se ha usado la clasificación “STEM como acrónimo”, “Resolución de problemas de la vida real como contexto”, “Ciencia como contexto”, “STEM como disciplinas separadas”, “Disciplinas integradas” e “Ingeniería como contexto”. Los resultados muestran una mejora en la actitud hacia STEM tras la formación propuesta. Por otro lado, los modelos STEM han evolucionado desde modelos más simplista a modelos más complejos, produciendo un gran cambio respecto a STEM como disciplinas integradas.

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La relevancia de la coordinación docente en el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria en Geografía e Historia

Alcaraz

Rubio

2021

ENSAYOS

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La coordinación entre el profesorado resulta fundamental para conseguir una formación idónea para el alumnado. Esta investigación se centra en el estudio de la coordinación docente en el Máster que habilita al estudiante para ejercer la docencia en la etapa de Educación Secundaria, y más en concreto en la especialidad de Geografía e Historia. A través de una metodología cuantitativa, pero utilizando también técnicas de análisis cualitativo, en la que la percepción del alumnado de dos universidades españolas resulta esencial, se han obtenido unos resultados que evidencian la falta de coordinación docente, provocando una repetición en los contenidos impartidos en las diferentes materias, al mismo tiempo que se produce la ausencia de otros que los estudiantes consideran fundamentales. La mejora de la formación inicial del futuro profesorado de Educación Secundaria requiere de un nuevo modelo de coordinación docente que sea capaz de armonizar las distintas materias impartidas en el Máster.

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Perfil y percepciones de los estudiantes del Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria en España

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