Perfil do aluno superdotado: análise de dossiês de alunos participantes de uma sala de recursos no período de 1999 a 2013

Abstract

Dedico este trabalho aos meus queridos, com muito amor: mamãe Catarina, irmã Sílvia, cunhada Márcia, esposo Paulo Lôbo e meus lobinhos Alice, Guilherme e Fernando. v AGRADECIMENTOS Ao Senhor Jesus, Meu Deus e Salvador, por me amar mesmo sendo tão falha... quantas conversas, conselhos, consolos e proteções!!! Obrigada por me possibilitar essa conquista por meio do: Suporte Familiar À minha amada mamãe Catarina Naves, por ser um exemplo em sua viuvez tão precoce e por me amar e ser um exemplo de sabedoria. Ao meu amado esposo Paulo Lôbo, pelo amor e suporte com as crianças/casa nos momentos de dedicação aos meus estudos. À minha prole de lobinhos: Alice (12 anos), Guilherme (9 anos) e Fernando (7 anos), pelo carinho e compreensão, quando não podia sair ou precisava de silêncio para estudar. Deixo o meu exemplo de perseverança e disciplina no alcance dos objetivos. À minha irmã e amiga Sílvia Naves, por seu apoio e ombro amigo nas horas de desânimo. À minha cunhada e amiga Márcia Lôbo, por levar meus filhos aos compromissos e passeios enquanto estudava. Suporte Acadêmico À minha estimada orientadora Denise Fleith, por ensinar e corrigir meus erros com o objetivo de aprimorar minhas habilidades. A sua dedicação, profissionalismo exemplar, horas gastas na correção dos meus trabalhos foram incontestáveis para o meu sucesso. Você foi um ourives que precisou lapidar uma pedra bruta, para apresentar o valor. Você transformou uma fazendeira que lida com tarefas pertinentes ao campo em uma pesquisadora. Quanto trabalho!!!! Serei sempre grata por me ajudar a realizar um sonho. vi Ao grupo de orientandas da Denise: Liliane Carneiro, Daniela Vilarinho, Renata Prado, Bianca Costa, Nívea Braga e Marina Porto, por serem tão amigas e cada uma com sua forma especial de ser amiga. Sentirei muitas saudades... À professora Maria Helena Fávero, pelo ensino da disciplina Desenvolvimento Adulto, minha fase de vida atual, e por compartilharmos a alegria de envelhecer sem sentir saudades da juventude devido às conquistas que já realizamos!!! À professora Eunice Alencar, por ensinar-me sobre o tema da criatividade e que, independentemente da quantidade de filhos, é possível realizar sonhos com disciplina e dedicação! À banca examinadora, que dedicou horas de leitura e apreciação estando presente na defesa. Suporte Profissional À SEEDF, aos colegas de trabalho e a equipe do AEE/AH-SD que apoiaram minha saída para os estudos. Aos alunos superdotados e familiares, que se tornaram alvo dos meus interesses, pesquisa e horas de estudo palatáveis. Suporte de Amigos A todos que me apoiaram e não foram citados, por sentirem minha ausência e silêncio. Estou voltando com muitas saudades!!! Ao leitor incógnito que passará os olhos sobre a minha dissertação, talvez no futuro, já com folhas amareladas. Não saberei quem és, mas tens minha gratidão pelo interesse em conhecer a minha pesquisa!!

Por

“…A ordem de nascimento dos filhos ou posição funcional na família também é uma característica importante a ser considerada quando se estuda a família do superdotado. Lôbo (2016) observou em seu estudo a predominância de filhos primogênitos indicados para acompanhamento suplementar em um programa de atendimento educacional especializado para o superdotado. Outros estudos também demonstraram a prevalência de primogênitos e unigênitos entre essa população (Chagas, 2008;Olszewski-Kubilius, 2016).…”

Possibilidades da Consultoria Colaborativa para a Formação de Educadores que Atuam junto a Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação

“…Sendo assim, há uma premência de se formar professores para atuar frente às AH/SD (Benite, Rabelo, & Benite, 2013), tendo em vista que eles têm o importante papel de reconhecer esses estudantes, retirando-os da invisibilidade (Oliveira, 2018) e encorajando seus potenciais, por meio da oferta de enriquecimento curricular ou de estratégias pedagógicas que atendam às suas necessidades; entretanto, as falhas em sua formação inicial constituem obstáculos para a efetivação dessas práticas (Mori & Brandão, 2009;Martins & Alencar, 2011;Bahiense & Rosseti, 2014;Ramalho, Silveira, Barros, & Brum, 2014;Lôbo, 2016;Wechsler & Suarez, 2016).…”

“…A deficiência na formação docente (Lôbo, 2016;Bergamin, 2018) é um enorme obstáculo para a efetivação de práticas inclusivas que valorizem a singularidade de cada estudante. Assim, a formação em serviço, ou continuada, mostra-se uma estratégia viável, por partir de vivências concretas dos professores e valorizar a reflexão sobre a prática (Martins & Chacon, 2012).…”

Formação De Professores Para O Reconhecimento Das Altas Habilidades/Superdotação

“…A deficiência na formação docente constitui-se em um enorme obstáculo para a efetivação de práticas inclusivas que valorizem a singularidade de cada estudante LÔBO, 2016;MORI;BRANDÃO, 2009). Assim, a formação em serviço ou continuada, precisa ser estimulada (BERGAMIN, 2018;LENHARO;CAPELLINI, 2014), implementada como uma política pública (MARTINS; ALENCAR, 2011), mostrando-se uma estratégia viável para a formação docente e deve ser realizada a partir de vivências concretas dos professores, valorizando a reflexão sobre a prática (MARTINS; CHACON, 2012).…”