Percurso histórico das políticas de formação continuada paranaense: características e experiências de 1999 a 2006

Abstract

RESUMO:O presente estudo teve como objetivo o resgate do contexto histórico das políticas educacionais para a formação continuada dos profissionais da educação no estado do Paraná, no período de 1999 a 2006. Foi neste contexto, mais especificamente no final do ano de 2005, que surgiu o Programa de Desenvolvimento Educacional -PDE/PR. Tal programa refere-se à um processo de formação continuada, cujos pressupostos estão ancorados na valorização e reconhecimento dos docentes; melhorias tanto nos processos de ensino/aprendizagem, como nos processos de tomadas de decisões relativos à gestão da escola e a formação ocorre integrada com as Instituições de Ensino Superior (IES). Tais pressupostos, articulam-se à concepção de professor enquanto profissional de ensino e não mais, como técnico. Em vista disso, torna-se inquietante e pertinente verificar, quais eram os propósitos dos programas de formação continuada, anteriores ao PDE/PR? Considerando a metodologia do ciclo de políticas (MAINARDES, 2006), para compreender o contexto de influência da criação do PDE/PR., recorremos à revisão bibliográfica sobre o processo de formulação das políticas e as características e experiências de formação continuada no Governo Jaime Lerner (1999 a 2002) e no Governo Roberto Requião (2003 a 2006). Verificou-se que vários projetos e propostas formativas foram desenvolvidas, até a criação do PDE/PR. Contudo, a essência do viés neoliberal imperava, pois as ações do Estado para formação eram indicadas pela Secretaria Estadual de Educação, e aos docentes cabia apenas cumprir determinados roteiros de estudos e a seguir, elaborar relatórios. As propostas priorizavam o viés da sensibilização para desenvolver atividades técnicas e impulsionar a eficiência e eficácia do sistema, aumentando a produtividade dos docentes e diminuindo sua capacidade intelectual e crítica. O surgimento do PDE, a partir a reinvindicação de representantes do Sindicato dos Professores, diferencia-se dos programas de formação continuada técnicos e funcionalistas que vinham sendo realizados. O texto, no qual, estão os pressupostos conceituais, a fundamentação 1 Parte de estudo realizado para Dissertação de Mestrado em Educação.

Políticas públicas para o Ensino Superior: a produção científica brasileira em circulação internacional

“…Especificamente, o Ensino Superior privatizado, apesar de ampliar o acesso a tal nível educativo, é implementado como venda de uma mercadoria lucrativa, comprometida prioritariamente com o empresariado da Educação (Oliveira et al, 2018). No Estado neoliberal, esse acesso não garante a permanência dos estudantes nem a equalização de suas condições sociais, porque não atenta para os condicionantes mais amplos desses problemas, como os de cunho social, econômico e político (Gasparelo;Schneckenberg, 2017).…”

“…Nesse campo, a pesquisa doutoral de Borges e Marques (2022), com o objetivo de compreender as carências formativas e apontar um norte para um modelo de formação continuada, indicou várias estratégias: acolhimento dos professores recém-admitidos na instituição, com a fito de proporcionar o sentimento de pertencimento; reuniões permanentes para discutir e socializar experiências pedagógicas; produção e difusão de protocolos de pesquisas e de inovação e inserção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na agenda formativa. Afinal, a formação continuada valoriza os docentes e a qualidade do ensino, capacitando-os à práxis compatível com as reais necessidades dos alunos e com as novas demandas do processo Ensino-aprendizagem (Gasparelo;Schneckenberg, 2017).…”