Percepciones acerca del proceso de búsqueda y contratación de docentes en Chile: nudos críticos e inequidad del sistema.

Abstract

Sobre la base de entrevistas en profundidad hechas a directores y jefes de UTP en 32 unidades de contratación de la Región Metropolitana de Chile, este estudio realiza una caracterización del proceso de contratación de docentes, abordando las prácticas y preferencias que se llevan a cabo en establecimientos de distinto nivel socioeconómico y dependencia. El análisis de las entrevistas mostró diferencias importantes en las percepciones de los equipos directivos de los establecimientos acerca de la complejidad y la formalidad del proceso de contratación. Los establecimientos privados subvencionados en redes grandes y con mayores recursos realizaban una gestión más compleja en el proceso de contratación. En todos los establecimientos del estudio se complementó lo que se describe en el currículum con al menos una entrevista presencial. Sin embargo, la observación de una clase demostrativa es menos común y se da en el caso de aquellos de mayores recursos. Deficiencias en los programas de formación inicial, salarios más bajos, condiciones de trabajo difíciles y falta de experiencia previa en contextos similares se señalaron como factores que dificultan la contratación de docentes calificados en establecimientos más vulnerables. En relación con los profesores nóveles, su adaptabilidad, vocación y disponibilidad a trabajar por salarios más bajos se mencionaron como ventajas para su contratación, en tanto que como desventajas se describieron el deficiente manejo de grupo, los problemas de autoridad y la falta de manejo de la diversidad en el aula. Los procesos de acompañamiento e inducción fueron percibidos como factores clave para la retención de docentes.

Mitos y realidades sobre la inclusión de migrantes en aulas chilenas: El caso de la escritura

“…La mayoría de los estudiantes migrantes asisten a establecimientos públicos gratuitos (59.5%), mientras un tercio asiste a establecimientos particulares subvencionados (Centro de Estudios Justicia & Sociedad, 2020). En un sistema educativo que se caracteriza por ser uno de los más segregados del mundo (Valenzuela, Bellei, & De los Ríos, 2014), los estudiantes migrantes suelen concentrarse en establecimientos del área central (Fernández, 2018), de menor calidad y con altos índices de vulnerabilidad (Eyzaguirre, Aguirre, & Blanco, 2019), con docentes menos preparados (Ortúzar et al, 2016), y con menos recursos presupuestarios y humanos que otros establecimientos, factores que reproducen la vulnerabilidad de origen de estos grupos (Stefoni & Corvalán, 2019).…”

Creencias de los Formadores de Profesores de Distinto Tipo de Universidades sobre Escuelas en Contextos de Pobreza

“…Un análisis de regresión realizado por Pedraja et al (2012) muestra una relación positiva y directa entre los años de acreditación de las carreras y el puntaje obtenido en la prueba INICIA (este instrumento, que se aplicó desde el año 2008 al 2014 a los egresados de Pedagogía, medía el nivel de logro de los estándares disciplinares y pedagógicos necesarios para ser profesor) por sus egresados. Esto provoca una nueva y perversa relación positiva y directa, entre el estatus de la institución formadora y el estatus de las escuelas a las que acceden sus egresados, ya que los profesores que enseñan en escuelas más pobres suelen venir de los mismos contextos educativos que sus alumnos, tal como muestran diversos estudios como los realizados por Meckes y Bascopé (2012), Rivero (2015), Puga et al (2015) y Ortúzar et al (2016). Por ejemplo, Meckes y Bascopé (2012), al estudiar una muestra de 1.927 (48%) graduados el año 2008, encontraron que la mayoría de quienes trabajaban en escuelas subsidiadas el año 2010, habían estudiado en escuelas subsidiadas (51,2%) y que el 61% de ellos tenía padres sin educación terciaria.…”

“…Los autores concluyen que el fenómeno de la segregación ocurre en todos sus procesos, es decir, que el origen social de los docentes determina el tipo de establecimiento escolar en que estudiará, así mismo determina el tipo de formación inicial al que accederá y posteriormente, al tipo de escuela en que se desempeñará y al logro de sus estudiantes en el área de lenguaje. Un antecedente adicional es entregado por Ortúzar et al, (2016), quienes se interesaron por estudiar los criterios aplicados en los procesos de contratación en los distintos los tipos de escuela, revelando que existen nudos problemáticos importantes que explican esta desigual distribución de profesores y entregan algunas sugerencias para superarlos. Pero, ¿por qué esto es un problema?…”