Percepción emocional de estudiantes universitarios en la asignatura de Baloncesto

Abstract

Las emociones experimentadas por los estudiantes universitarios en sus asignaturas obligatorias de formación profesional, son una parte fundamental del proceso educativo, las cuales se relacionan con diferentes factores como el bienestar subjetivo, las metas de logro, la motivación intrínseca o la experiencia deportiva. Con la finalidad de abordarlas desde una perspectiva pedagógica, se ha desarrollado un estudio que tuvo por objeto analizar la percepción de las emociones positivas y negativas para el bienestar subjetivo en los estudiantes de la asignatura de Baloncesto del Grado en Ciencias del Deporte, en función de la experiencia deportiva. Su diseño responde al paradigma interpretativo y sus participantes son 19 estudiantes con un rango de edad de 19 a 28 años. Los datos fueron recogidos a través de un diario personal y entrevistas semi-estructuradas. Para el análisis de contenido, se utilizó el programa Atlas.ti 7.5. Los principales resultados indican que los estudiantes atribuyen sus emociones positivas y negativas a motivos similares en función de la experiencia deportiva, pero al mismo tiempo, existen motivos independientes sobre la facilidad de realizar las tareas de baloncesto, la colaboración en la clase, el resultado de los juegos con competencia y el deseo de practicar baloncesto. Por lo tanto, se concluye que para abordar la dimensión afectiva en la asignatura de baloncesto, es preciso diagnosticar el nivel de aprendizaje en baloncesto, los recuerdos afectivos en la práctica de baloncesto y las expectativas en relación a los objetivos de la asignatura.

Emociones positivas del alumnado de Educación Secundaria en las prácticas de baloncesto en Educación Física (Positive emotions of the students of Secondary Education in the practices of basketball in Physical Education)

“…Por otra parte, corroborando el análisis anterior, las emociones positivas para el BS durante las tareas con oposición fueron asociadas al resultado de las competencias de baloncesto. Dicha relación entre las emociones positivas y logar ganar una competencia ha sido reconocida en otros estudios realizados en España (Duran et al, 2015;Miralles et al, 2017;Mujica-Johnson & Jiménez, 2019). Por ello, Miralles et al (2017) señalan que sería ideal que durante las sesiones de EF todo el alumnado pueda experimentar el placer que produce conseguir un triunfo en la competencia deportiva.…”

“…Principalmente, que solo en este instituto el alumnado ha asociado sus emociones positivas para el BS a un alto nivel de práctica de baloncesto, a la superioridad de la práctica baloncesto y a la co-educación con los pares. Estos resultados confirman la importancia de la cultura deportiva en la afectividad humana durante los procesos de aprendizaje motor que, por cierto, también ha sido identificada en otros estudios (Azzarito et al, 2006;Camacho-Miñano & Aragón, 2014;Gea-García, Alonso-Roque, Yuste-Lucas & Garcés, 2016;McCaughtry et al, 2006;Monforte & Pérez-Samaniego, 2017;Mujica-Johnson & Jiménez, 2019, 2020. No obstante, como bien exponen los estudios estadounidenses de Azzarito et al (2006) y McCaughtry et al (2006, el alumnado que se encuentra más implicado en dicha cultura de baloncesto requiere ser orientado desde la perspectiva moral para que su práctica en EF no se torne problemática por el exceso de individualismo.…”

“…La transcripción de la información aportada por los participantes dio origen a los documentos primarios, los cuales fueron sometidos a un análisis de contenido que siguió la vía deductiva-inductiva, debido a que «las categorías o familias de códigos del estudio fueron elaboradas a partir del marco teórico, mientras que las sub-categorías o códigos de datos surgieron como resultado del proceso de codificación e interpretación de los datos» (Mujica-Johnson & Jiménez, 2019). En concreto, las familias de códigos establecidas a priori son las siguientes: a) emociones positivas del alumnado en las tareas motrices con oposición (EPATMCO); b) emociones positivas del alumnado en las tareas motrices sin oposición (EPATMSO); c) emociones positivas del alumnado de género femenino (EPAGF); d) emociones positivas del alumnado de género masculino (EPAGM); e) emociones positivas del alumnado del instituto de educación secundaria 1 (EPAIESO1); f) emociones positivas del alumnado del instituto de educación secundaria 2 (EPAIESO2).…”

Emociones del profesorado de educación física: revisión narrativa (2010-2020) (Physical education teacher emotions: narrative review (2010-2020))

“…Cabe destacar, que el conocimiento práctico se consigue con la experiencia profesional (Luis-Pascual, 2008), de modo que eso podría explicar las emociones de preocupación y nerviosismo del profesorado nobel (Kim, 2012); de temor por la inexperiencia en temas concretos presenten en la sesión de EF (Restrepo-Aristizábal & González-Palacio, 2019); y de seguridad en la enseñanza de contenidos didácticos con que los el profesorado se encuentra familiarizado (Ellison & Mays-Woods, 2019;Ferry & McCaughtry, 2013). Estos hallazgos se asemejan a los resultados de otras investigaciones en EF que han mostrado una relación de la cultura deportiva como de la experiencia motriz en las emociones del alumnado escolar y universitario (Duran et al, 2015;Monforte & Pérez-Samaniego, 2017;Mujica-Johnson & Jiménez, 2019, 2020Pic et al, 2019).…”

“…Estos resultados serían consecuentes con los argumentos filosóficos que, en ocasiones, señalan a las emociones como respuestas a valores éticos positivos y negativos (Fernández, 2013;Scheler, 2005;Vendrell, 2015;von Hildebrand, 2009). Otros estudios en el marco universitario de EF también han reflejado la relación de los valores éticos presentes en la cultura escolar y las emociones del estudiantado (Alves et al, 2019;Mujica-Johnson & Jiménez, 2019, 2020.…”