Percepción de la creatividad en niños, padres y pares: efectos en la producción creativa

Abstract

ResumenObjetivo. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la percepción de la creatividad en niños, padres y pares, y el efecto de estas percepciones sobre la producción creativa de los niños en actividades de papel y lápiz. Método. Participaron 359 alumnos de 9 a 13 años de diferentes escuelas y colegios de la provincia de Entre Ríos de la República Argentina. Para conocer la producción creativa, los niños completaron la prueba de figuras del Test de Pensamiento Creativo de Torrance Forma B. Para estudiar la valoración de los pares, padres y niños sobre la creatividad se aplicó el Sociograma "Compañero creativo", la Escala de Personalidad Creadora (versión heteroevaluación a los padres o tutores) y la versión autoevaluación a los niños de 11 a 13 años. Resultados. Los resultados mostraron que tanto la percepción parental (F (2, 356) = 6.55, p = 0.002), así como la evaluación que realizan los pares (F (2, 356) = 4.90, p = 0.008) sobre la creatividad mejoran la producción creativa del niño en las tareas de papel y lápiz. No se encontraron diferencias significativas en la producción creativa según la evaluación del niño sobre su propia creatividad. Conclusión. Los datos muestran la importancia cardinal de los factores contextuales, particularmente, la percepción de los padres y de los pares en los procesos de formación del yo en cuanto a las competencias y habilidades que son necesarias para realizar una actividad creadora.Palabras clave. Percepción, creatividad, infancia, padres, pares. Objective. The present study aimed at assessing the perception of creativity in children, parents and peers, as well as the effect of these perceptions on the child's creative output in paper-and-pencil activities. Method. The study involved 359 students aged 9-13 years from different schools and colleges of the province of Entre Ríos, Argentina. To know the creative production, children completed the Figural Torrance Test of Creative Thinking (TTCT; Torrance, Ball y Safter, 1992), Form B. To study the valuation of peers, parents and the own child on creativity, the Sociogram "Creative peer" for all children, the Creative Personality Scale (CPS; 2004, in its hetero-evaluation version for parents or guardians) and the Self-evaluation version for children aged 11-13 years were administered. Results. The results showed that both parental perception (F (2, 356) = 6.55, p = 0.002) and peers' evaluation (F (2, 356) = 4.90, p = 0.008) on creativity improve the child's creative production in paper-and-pencil activities. No significant differences were found in the creative production according to the child's self-perception of his/her creativity. Conclusion. Data demonstrate the fundamental importance of contextual factors, mainly the perception of parents and peers in the process of the formation of the self, in terms of competencies and skills that are necessary to carry out a creative task.

Creativity and Life Satisfaction in Spanish University Students. Effects of an Emotionally Positive and Creative Program

“…Regarding gender, we hypothesized that it would make significant differences in our dependent variables and that scores would be higher on the post-test. Our results show gender differences in creativity in favor of women at post-treatment moments, with an effect size small, in tune with the data of other studies that have been carried out with university students and whose evaluation test has been the CREA A as well (Bindu and Thomas, 2006;Kaufman, 2006;Miranda, 2007;Aranguren and Irazábal, 2012;Krumm et al, 2015;Elisondo and Donolo, 2016;Chiecher et al, 2018;Gamarra-Moscoso and Flores-Mamani, 2020). Other authors have also found significant differences in favor of women, like ours, but with other assessment measures and in more specific dimensions of creativity (Lee, 2005;Donolo and Elisondo, 2007;López-Martínez and Navarro-Lozano, 2008;.…”

“…Other authors have found slight differences in the mean when measuring creativity by gender in favor of females, but these results have not proved to be significant ( Naderi et al, 2009 ; Chiecher et al, 2018 ; Hidalgo Fuentes et al, 2018 ; Echegaray Antay, 2019 ; Barbachán Ruales et al, 2020 ). Finally, there are authors who have managed to confirm these differences in creativity in favor of women ( Lee, 2005 ; Bindu and Thomas, 2006 ; Miranda, 2007 ; Limiñana-Gras and Javier, 2010 ; Krumm et al, 2015 ; Elisondo and Donolo, 2016 ; and Gamarra-Moscoso and Flores-Mamani, 2020 , among others). Only a few research studies have found significant differences in creativity in favor of men ( Zheng and Xiao, 1983 ; Tegano and Moran, 1989 ; Cox, 2003 ).…”

La Participación Infantil: La Llave para la Construcción de Ambientes Creativos en la Escuela

“…A partir del posicionamiento del niño como un sujeto capaz de realizar contribuciones relevantes en su medio, los espacios de expresión se abrieron, mejorando su auto-percepción como capaces de generar soluciones útiles para su entorno. Estas son aspectos indispensables en los sujetos creativos (Amabile, 1996;Krumm et al, 2015;Torrance, 1993).…”

“…Existe un consenso entre los investigadores que han estudiado la creatividad en los entornos educativos desde la perspectiva sociocultural que consideran a la libertad en la acción, la expresión de sus opiniones y el respeto entre compañeros como aspectos imperativos en los ambientes creativos (Amabile, 1996;Glaveanu, 2010;Krumm et al, 2015;Pascale, 2005;Runco, 2002;). No obstante, no hay una profundización de las implicaciones axiológicas en estos aspectos, por tanto, se recae en ambigüedades que obstruyen su entendimiento para la intervención educativa.…”

Implications of Musical Education in Creativity Develop

“…Following Krumm, Vargas, Lemos and Oros (2015), it is necessary to say that as Huidobro-Salas (2002) mentions, the surrounding atmosphere of every person is essential to develop creativity, being the absence of obstacles, availability of resources, exposure to a variety of models at the childhood age, the recognition of creative behaviours and a family and social environment that encourages individualism, different aspects that improve creativity. From this perspective, creativity is a phenomenon that depends on the interactions between people and contexts (Loi & Dillon, 2006), with the latter being family, teachers and creative models in the development of creativity (Sternberg & Lubart, 1997).…”