Percepção, Paisagem E Educação Ambiental: Uma Investigação Com Estudantes No Município De Irati, Paraná

Abstract

Esta pesquisa foi realizada durante os meses de maio, junho e julho de 2016 e teve como objetivo verificar a percepção sobre remanescentes florestais pela visão de discentes de onze colégios estaduais do município de Irati (PR), a fim de analisar o quanto a educação ambiental pode estar relacionada aos níveis de conhecimento e atitudes de conservação e preservação do ambiente. Para obtenção dos dados, foi realizada a aplicação de um questionário pré-teste, seguido de uma palestra e, por fim, um questionário pós-teste. Participaram da pesquisa 718 estudantes no pré-teste e 654 no pós-teste, residentes em todos os bairros do município e em 49 comunidades rurais. Por meio da análise de dados de Wilcoxon, constatou-se que 63,7% das respostas foram significativas ou altamente significativas. A questão 10, que se referia às espécies que compõem a Floresta Ombrófila Mista, foi a que apresentou respostas significativas e altamente significativas. No teste doqui-quadrado, rejeitou-se a hipótese de nulidade, pois houve associação entre os grupos dos colégios amostrados. Na análise do percentual das respostas, a questão 10 apresentou maior acréscimo no percentual, indicando maior reconhecimento das espécies. Dessa forma, trabalhos de educação ambiental são ferramentas extremamente úteis para a mudança de atitudes da comunidade como um todo, garantindo, assim, a conservação das florestas e a manutenção do equilíbrio ambiental.

Design and Initial Validation of a Questionnaire on Prospective Teachers’ Perceptions of the Landscape

“…Accordingly, this group consisted of eight variables, all of which focused on aspects related to the subjective values the landscape may evoke, such as positive or negative feelings, moods, and territorial identity or belonging. The dimension called Measures for managing and protecting the landscape had ten variables for discovering whether the students had any notion of the measures adopted accordingly (of a natural or cultural nature), as well as their opinion on those aspects of the landscape that might be more significant when designing these management and protection measures [60,66,67]. The most numerous dimension was the one involving Pedagogical expertise (teaching-learning the landscape), which comprised 30 items overall.…”

“…The most numerous dimension was the one involving Pedagogical expertise (teaching-learning the landscape), which comprised 30 items overall. The aim here was to identify the students' perception of the landscape in the teaching-learning process from the viewpoint of the landscape as a didactic instrument and as part of the syllabus, as well as single out those teaching methods considered more appropriate [13,62,[67][68][69][70][71]. This group included teaching methods and techniques, curricular knowledge on the landscape as content in primary education, the use of the landscape as an instrument for teaching certain aspects of geography [72] (e.g., climate, plant life, relief, and land usages) and the adoption of specific approaches for teaching the landscape (e.g., fieldwork [72], photos, and textbook).…”