Pensamiento de diseño como agente de transformación en los procesos formativos

Abstract

Teniendo como punto de partida las falencias en el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes en Colombia, se plantea una estrategia transmedia para el desarrollo de competencias en resolución colaborativa de problemas (RCP) soportada en los procesos de aprendizaje y gestión proyectual del pensamiento de diseño. A partir de la revisión de experiencias transmedia educativas en Europa y Colombia, la presente investigaciónpropone como objetivo el diseño de un modelo transmedial que propicie el desarrollo de competencias en RCP, caracterizando experiencias transmediales, identificando las competencias que se desarrollan en la segunda infancia y en la adolescencia, como base del aprendizaje a lo largo de la vida y reconociendo el proceso seguido por un estudiante para solucionar un problema en equipo. A nivel metodológico se analizan transversalmentetres marcos de referencia relacionados con la transmedialidad, desde el diseño, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las narrativas, generando un análisis categorial secuencial que se mantiene como hilo conductor del proyecto. Como resultado se construye el Modelo para la Creación de Entornos Interactivos Transmedia para la Educación Synappsis, con aplicación en la Plataforma Transmedia Educativa en Salud Innmersa como validación, destacando el pensamiento de diseño como agente de transformación de los procesos formativos de la segunda infancia y la adolescencia. Como conclusión se encuentra la pertinencia de la aplicación de procesos de aprendizaje del diseño como detonantes del desarrollo de competencias en RCP.

Media and information literacy (MIL) and emerging methodologies in early childhood education and primary education degrees in Andalusia

“…They stand out for their emphasis on collaboration, interaction and constant adaptation, which makes them suitable for rapidly changing environments (Beck, 2001, González, Cabrera, Robles & Belmonte, 2020. Among the best known are the flipped classroom (Yarbro, Arfstrom, Mcknight & Mcknight, 2014;Solier-Castro, Guerrero-Alcedo, Sosa-Rojas, Espina-Romero, Diaz-Vallejos & Fernández-Celis, 2022;Quiroz-Saavedra, Ramírez-Fuentes, Gurruchaga-Costa, Reyes-Reyes & Marchant-Ahumada, 2022), design thinking (Brown, 2008;González-Granados, 2022;Barbosa-Quintero & Estupiñán-Ortiz, 2023), gamification (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke, 2011;Prieto-Andreu, Gómez-Escalonilla-Torrijos & Said-Hung, 2022), and m-learning (Zambrano, 2009;Balanyà-Rebollo & de Oliveira, 2022;Araiza-Vazquez, Figueroa-Garza & Pedraza-Sánchez, 2023).…”

Experiential Point: Home automation, UX and XR integration for a collaborative strategy

“…Su aplicación se ha extendido a diferentes áreas, incluyendo el ámbito científico, donde se busca fomentar la creatividad y la resolución de problemas de manera colaborativa. (González, 2022) UX aborda desafíos de diseño desde una perspectiva centrada en el usuario, fomentando la creatividad, la innovación y la mejora continua, para desarrollar soluciones más efectivas para todos los usuarios. (Gonzales- Otárola et al, 2023) Durante las últimas décadas, ha surgido un creciente interés en el desarrollo de procesos de participación ciudadana para la planificación y diseño urbano, siendo el cruce de la tecnología y la metodología UX un camino para su construcción.…”

Metodología Design Thinking en la enseñanza universitaria para el desarrollo y logros de aprendizaje en arquitectura

“…La respuesta que presenta mayor porcentaje es la que señala que "ninguna, todas son fáciles de ejecutar", obteniendo un 23% del total, las etapas que le siguen a esta respuesta, en tanto percepción de dificultad, es la empatía, definir y prototipar, tal como se observa en el Gráfico I. Al profundizar en sus respuestas, las y los estudiantes exponen, mayoritariamente, que es difícil ponerse en la piel de otros en situaciones que no han vivido, descubrir sus necesidades para poder traspasarlas a la "Casa de paso"; exponiendo que, al asumir el rol del usuario, pueden desdibujar su propia zona de confort, e ingresar a la zona del usuario. Lo anterior se vincula con lo señalado por González (2022), destacando que el pensamiento de diseño como agente de cambio apoya la transformación de los procesos formativos, logrando así definir un rumbo nuevo de su experiencia y aprendizaje, involucrando los saberes del otro, adoptando sus narrativas, o de la comunidad a la cual se enfrentan al momento de crear un proyecto de diseño, o problemas a solucionar desde la actividad proyectual.…”