Pensamiento crítico y conciencia metacognitiva en una muestra de estudiantes de Medicina

Abstract

Objetivo: el presente estudio tuvo como objetivo describir y correlacionar las habilidades de pensamiento crítico y conciencia metacognitiva en una muestra de estudiantes de un programa de Medicina de la ciudad de Manizales, durante el segundo semestre del 2019. Método: estudio descriptivo-correlacional de corte transversal en el que se trabajó con una muestra de 42 estudiantes del programa de Medicina de la Universidad de Manizales matriculados en el segundo semestre de 2019 (22 de primer semestre y 20 de último semestre), quienes de manera voluntaria participaron de la investigación. Los instrumentos empleados en el estudio fueron el California Critical Thinking Skills Test (CCTST-N) y el Metacognitive Awareness Inventory (MAI) en sus versiones de habla hispana. Resultados: en relación con la conciencia metacognitiva se evidenciaron las mayores medias en el conocimiento condicional y la depuración, pero el desempeño más bajo se obtuvo a nivel de la habilidad de planificación. Para la evaluación del pensamiento crítico, los promedios más altos se presentaron en los procesos de inducción e inferencia y los más bajos en las medidas de aritmética, evaluación y explicación. Todas las correlaciones existentes entre las categorías de conciencia metacognitiva, pensamiento crítico y el cruce entre los dos temas, fueron positivas. Conclusiones: Se evidenció correlación entre el pensamiento crítico y la conciencia metacognitiva, así mismo, fue evidente la necesidad de fortalecer algunas de estas habilidades de pensamiento en los estudiantes de medicina, en especial, en relación con la planificación, la evaluación, la explicación y la aritmética.

Relation between metacognitive strategies, motivation to think, and critical thinking skills

“…Considering metacognition, no direct relation was observed between the instrument used in this study to measure the metacognitive strategies of self-knowledge, self-regulation and evaluation on one hand, and critical thinking on the other. This situation goes against other studies' findings (de la Portilla Maya et al, 2022;Rivas et al, 2022), and may be explained by the type of instrument used, which may not be sensitive to the critical thinking tasks measured by the test from Palma Luengo et al (2021).…”

“…It also improves the use of critical thinking with metacognitive strategies in interventions done with psychology students at universities ( Ossa et al, 2016 ; Rivas et al, 2022 ). Significant and positive relations have also been found between critical thinking and metacognitive consciousness among medical students, although not for regulation and knowledge tasks ( de la Portilla Maya et al, 2022 ).…”

“…It is a type of thinking oriented toward data and action, in a context of solving problems and interacting with other people (Daniel and Auriac, 2012;López, 2012). Critical thinking is selfdirected, self-disciplined, self-regulated and self-corrected.…”

Experiencias de aprendizaje metacognitivo en estudiantes de enfermería: Revisión de alcance

“…Dentro de estos procesos cognitivos que favorecen el aprendizaje en el ser humano se encuentran las funciones ejecutivas requeridas para planicar, coordinar y supervisar la conducta de manera exible para la consecución de objetivos concretos (8,(11)(12), también incluyen la capacidad de iniciar y nalizar acciones, monitorizar y cambiar la conducta en caso necesario (13); así como, planicar la conducta futura cuando el ser humano enfrenta tareas o situaciones nuevas (14)(15). En este conjunto de habilidades se encuentra la metacognición (16)(17)(18), que en los últimos años ha tomado gran relevancia en la educación, fundamentalmente en el desarrollo del pensamiento crítico en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos (19)(20)(21)(22). Se ha reportado que la relación entre el pensamiento crítico, el acto reexivo y la metacognición conguran una nueva perspectiva para el aprendizaje desde los aportes de las ciencias cognitivas (23)(24)(25)(26), que integra aportes derivados del estudio de la mente, el conocimiento, el aprendizaje, la cultura y la sociedad (27)(28)(29).…”