Penggunaan Model RASCH untuk Menganalisis Miskonsepsi bagi Topik Nombor Integer

Abstract

106index is 0.90, which showed that the UDOPNIN instrument and the result of study are reliable and valid.Abstrak: Ujian Diagnostik Operasi Penolakan Nombor Integer Negatif (UDOPNIN) dibina dalam kajian ini untuk mengenal pasti miskonsepsi murid tingkatan satu dalam topik operasi penolakan yang melibatkan nombor integer negatif. Analisis pengganggu (distractor analysis) dalam keluk Option Probability Curves (OPC) melalui model RASCH telah dijalankan dalam kajian ini untuk mengenal pasti jenis miskonsepsi yang dilakukan oleh murid tingkatan satu. Kaedah tinjauan digunakan dalam kajian ini untuk menentukan pencapaian objektif kajian. Seramai 572 orang murid tingkatan satu dari 11 buah sekolah menengah di seluruh negeri Pulau Pinang terlibat dalam kajian ini, antaranya 298 orang adalah murid lelaki dan 274 orang adalah murid perempuan. Analisis model Rasch dalam penentuan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen UDOPNIN menunjukkan varians reja terpiawai (PCA) sebanyak 70.4%, nilai PTMEA CORR di antara 0.12 hingga 0.68 dapat menyumbang kepada pengukuran miskonsepsi responden, sebanyak 38 item memenuhi keperluan MNSQ infit dan sebanyak 35 item memenuhi keperluan MNSQ outfit, nilai ujian-t dalam Differential Item Functioning (DIF) bagi 40 item dalam lingkungan antara −2.0 hingga +2.0, dan nilai Content Validity Index (CVI) dalam kesahan kandungan UDOPNIN bernilai 0.80. Keluk OPC 40 item dalam instrumen UDOPNIN memaparkan, dalam kalangan murid yang menghadapi miskonsepsi dalam operasi penolakan nombor integer negatif, majoriti bermasalah pseudo-konsepsi akomodasi yang menyebabkan miskonsepsi simbol. Hasil analisis perisian Winsteps versi 3.57.2 menunjukkan indeks kebolehpercayaan item bernilai 0.99 dan indeks kebolehpercayaan responden bernilai 0.90, hal ini membuktikan bahawa instrumen UDOPNIN dan dapatan kajian adalah boleh dipercayai dan sah.

Are the Final Semester Examination Questions for Basic Science Concepts Made by Lecturers Have the Quality According to the Rasch Model?

“…Mean Corr) value at 0.4<Pt. Mean Corr<.85 (Azizah & Wahyuningsih, 2020;Dwinata, 2019;Khong & Lim, 2019;Purba, 2018;Rochman & Hartoyo, 2018;Ramdani et al, 2020). Construct validity related to the ability to measure all subjects (range variables) referred to item dimensionality with the Raw variance explained by measure criteria being more than 20% (Lestari et al, 2020); (2) the instrument reliability by looking at summary statistics; (3) the item difficulty was known from item dimension and item measure; and (4) the perception or bias by taking into account the Differential Item Functional (DIF) plot and based on the Winstep output.…”

“…Students of the Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education (Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/PGMI) or Elementary Teacher Education (Pendidikan Guru Sekolah Dasar/PGSD) study programs are prospective education graduates who have the opportunity to become teachers, including the Rasch model (Ramadhani & Fitri, 2020), analysis of problem-solving abilities with the Rasch model (Dwinata, 2019), the Rasch model to analyse misconceptions (Khong & Lim, 2019), the use of the Rasch model for analysis of test instruments (Alfarisa & Purnama, 2019;Azizah & Wahyuningsih, 2020;Purba, 2018;Herwin, Tenriawaru, & Fane, 2019), quality analysis of series and parallel questions (Erfan et al, 2020), and an analysis of Higher Order Thinking Skill (HOTS) test questions (Al Fajar et al, 2022;Rochman & Hartoyo, 2018). However, the novelty of this current study is the analysis of the quality of the final exam questions for the Basic Science Concepts course (GMI402) using the Rasch model assisted by Winstep.…”

Pembinaan dan Pelaksanaan Kit Pengajaran untuk Meningkatkan Kemahiran Penambahan dan Penolakan Nombor Integer Murid Tingkatan 1

“…Memahami konsep integer serta berupaya mengaplikasikan konsep tersebut dengan jayanya adalah asas untuk algebra (Lamb et al, 2018) yang menunjukkan terdapat banyak topik lain berkait rapat dengan nombor integer. Kesukaran murid untuk mempelajari topik integer adalah disebabkan oleh pseudo-konsepsi asimilasi iaitu konsep yang salah ketika cuba untuk menyelesaikan operasi yang melibatkan nombor positif dan negatif (Khong & Lim, 2019). Di samping itu, konsep yang diajar kepada murid tidak memberikan penerangan yang jelas tentang simbol (-) dalam operasi tolak adalah penanda kepada nombor negatif (Fuadiah et al, 2019).…”

“…Tambahan itu, miskonsepsi dari topik integer membawa maksud kesilapan atau kesalahpahaman pelajar terhadap nombor-nombor integer terutamanya nombor negatif. Melalui keputusan Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), pelajar didapati menghadapi masalah miskonsepsi dalam konsep asas operasi tambah, tolak, bahagi dan darab menggunakan nombor positif dan negatif (Khong & Lim, 2019). Hal ini menunjukkan bahawa kebanyakan murid tidak dapat menguasai dan mengalami miskonsepsi semasa mempelajari topik ini.…”

“…Hal ini menunjukkan bahawa kebanyakan murid tidak dapat menguasai dan mengalami miskonsepsi semasa mempelajari topik ini. Kajian juga menunjukkan pelajar menghadapi miskonsepsi fungsi sebenar simbol negatif dalam nombor negatif serta membawa miskonsepsi simbol semasa menyelesaikan soalan (Khong & Lim, 2019). Pembangunan pemahaman konseptual dan kebolehan berfikir pelajar dalam topik integer merupakan tugas yang mencabar kerana sifat abstrak nombor negatif (Lamb et al, 2018).…”