Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran IPA

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning berbasis media audio visual terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus V Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen semu dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design. Jumlah populasi adalah 231 siswa, sedangkan jumlah sampel adalah 64 orang yang ditentukan dengan teknik random sampling melalui pengacakan kelas. Data yang diperoleh dalam penelitian ini, yaitu kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dalam bentuk tes uraian terstruktur. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t. Hasil analisis data yang diperoleh yaitu, thitung = 3,185 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 62 diperoleh nilai ttabel = 2,000 sehingga thitung = 3,185 > ttabel = 2,000, maka Ho ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Problem Based Learning berbasis media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model Problem Based Learning berbasis media audio visual adalah 50,76, sedangkan kelompok yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional adalah 43,30. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan model Problem Based Learning berbasis media audio visual berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus V Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018

Measuring Students Scientific Learning Perception and Critical Thinking Skill Using Paper-Based Testing: School and Gender Differences

“…Students were confused when faced with problems they had just acquired. This was because when geography learning activities take place, students got less guidance on how to get new knowledge from connecting phe-nomena with concepts that have been obtained by students [1]. Geography learning should be able to find concepts and apply them in daily life [35,37].…”

“…Students must be able to provide simple and real examples of the concepts newly discovered by students during learning. Furthermore, a study from [1] states that critical thinking skill can be improved through the provision of worksheets for students so that each geography learning activity can be well organized. Furthermore, a study from [33] reveals that learning in the field of geography is important for building concepts and teaching students' critical thinking.…”

“…Critical thinking skill is needed to deal with the development of science and technology [1][2][3][4]. This skill is used as a basis for problem-solving [3].…”

“…Critical thinking skill is one of the standards of student learning completeness. Particularly in learning geography, one of the examples is requiring students to provide solutions to environmental problems [1]. The expected learning outcome is to foster an environmentally caring attitude of students.…”