Pedagogy, knowledge and collaboration: towards a ground‐up perspective on professionalism

Abstract

Drawing on a national survey of New Zealand early childhood teachers' views on ethics and professionalism in their practice, this article discusses three key themes that emerged as core conceptual elements in how teachers in education and care settings defined professionalism. The three themes were: a distinct pedagogical style; specialist knowledge and practices; and collaborative relationships. Elements that were perceived as unprofessional or undesirable in an early childhood professional were also identified. It is argued that as the early childhood field debates the meaning of professionalism, teachers' views can contribute a 'ground-up' perspective that can enable the concept of professionalism to be reconceptualised in ways that reflect the reality of teachers' work experiences.RÉSUMÉ: Cet article s'appuie sur une étude nationale des points de vue des enseignants de la petite enfance, en Nouvelle-Zélande, sur l'éthique et le professionnalisme dans leur pratique. Il en discute trois thèmes -clés qui ont émergé et apparaissent comme des éléments conceptuels au centre de la façon dont les enseignants du secteur de l'accueil et de l'éducation de la petite enfance définissent le professionnalisme. Les trois thèmes sont les suivants : un style pédagogique différent ; des relations de collaboration ; une connaissance spécifique. Des éléments perçus comme non professionnels ou indésirables pour un professionnel de la petite enfance ont également été identifiés. Nous défendons que, puisque le champ de la petite enfance débat de la signification du professionnalisme, les points de vue des enseignants peuvent contribuer à une mise en perspectives, ancrée sur le terrain, permettant au concept de professionnalisme d'être reconceptualisé en reflêtant l'expérience professionnelle de ces derniers. ZUSAMMENFASSUNG: In einer nationalen Studie wurden die Sichtweisen von Neuseeländischen Frühpädagoginnen zu Ethik und Professionalität in ihrer Praxis erhoben. Ausgehend von den Ergebnissen der Studie erörtert der Beitrag drei Schlüsselthemen, die als konzeptionelle Kerne sichtbar werden, wenn Praktiker in Bildungs-und Betreuungseinrichtungen ihre Professionalität definieren. Die drei Themen sind: ein deutlich erkennbarer pädagogischer Stil, kollaborative Beziehungen, sowie das Verfügen über Expertenwissen und -praxen. Elemente, die als unprofessionelle oder unerwünschte Eigenschaften wahrgenommen werden, wurden ebenfalls identifiziert. Es wird argumentiert, dass die Sichtweisen von Praktikerinnen in der aktuellen Diskussion zur Bedeutung von Professionalität im Feld der Frühpädagogik einen wichtigen Beitrag leisten können: Die grundständige Praxisperspektive ermöglicht es, Professionalität in einer Weise zu re-konzeptualisieren, die den real erfahrenen Arbeitserfahrungen entspricht. *Email: carmen.dalli@vuw.ac.nz †This article is a development and expansion from a presentation at the 2005 EECERA annual conference and has been developed into an article for the Early Childhood Folio (Dalli 2006a). Downloaded by [University of Con...

Communication with young children in preschool: the complex matter of a child perspective

“…Vad en sådan hållning kräver för policy och kunskaper förstår jag som avhängigt diskursivt medvetande kring den referensram som respektive sociala och kulturella kontexter erbjuder. Förskollärares utbildning för arbete med de allra yngsta barnen måste dock poängteras utifrån det professionella kompetensbehov som tidigare forskning visar (Brownlee & Berthelsen, 2009;Dalli, 2008;Sheridan et al, 2011). I min tolkning av forskningsläget syns behovet av en gedigen kunskapsbas om de yngsta barnens lärande-och utvecklingspotential knuten till både omsorg, fostran och specifika ämnesinnehåll med dess ämnesdidaktiska implikationer.…”

“…In previous research with a focus on preschools, a picture of the ways in which children's learning and development is influenced by the 'how'-aspect, in other words the ways in which teachers contribute to the curriculums that are created in preschool emerges (Dalli, 2008;Fleer, 2003). Earlier studies also show the importance of giving children their own voice in communication (Berthelsen & Brownlee, 2007), and that teachers' views of knowledge are related to what they regard as important in terms of children's learning (Chan & Elliott, 2004).…”

Learning to be Froebelian: student teachers’ life histories 1952–1965

“…In spite of the fact that men can and do care for and nurture young children (Smedley and Pepperell 2000), assumptions and expectations about women's so-called natural abilities persist and shape the women's narrating of professionalism. Dalli (2008) notes an affective dimension to professionalism, and Simpson (2010) states that professionalism relates to 'dispositions and orientations' (6), all of which resonates strongly with the narratives of the women we interviewed, as their stories enact commitment, care and strong ethical values. Specialist knowledge is not disregarded, but is considered alongside pedagogical style and practice, and collaboration.…”

Förskollärares kommunikation med de yngsta barnen i förskolan: med fokus på kvalitativa skillnader i hur ett innehåll kommuniceras.

“…Det kan ge förskolans lärare otaliga tolkningsmöjligheter av strävansmålen och hur de ska kommuniceras och relateras till barns perspektiv, vilket i sin tur påverkar vad barn erbjuds att lära under sin tid i förskolan. Dalli (2008) pekar på behovet av professionalism, där tre teman anses både önskvärda och möjliga att förverkliga i förskolan. Det första handlar om vikten av pedagogiska strategier innehållande lärares lyssnande, engagemang och intoning i barns värld.…”