Pedagogical Particularities in Correction of Speech Disorders Caused by Genetic Syndromes

Abstract

Томский государственный педагогический университет, ТомскРассматривается значение генетических синдромов в этиологии речевых расстройств. Отличительной особенностью российского образования последних лет является значимое увеличение количества детей (как в дошкольных, так и в общеобразовательных учреждениях), имеющих речевые нарушения разной степени тяжести. Поскольку расстройство речевой функции может быть первым и значимым симптомом глобального нарушения онтогенеза, изучение его генетической природы имеет большое значение для адекватной диагностики и своевременного формирования арсенала педагогических средств в разработке коррекционных программ речевых расстройств, вызванных генетическими синдромами, с учетом глобальности нарушения функций детского организма при таких заболеваниях.Представление об этиологии и симптоматике генетических синдромов приобретает большое значение в ранней дифференциальной диагностике речевых расстройств и имеет прогностическую ценность в плане разработки адекватных индивидуальных программ коррекции нарушенной речевой функции и построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося. В то же время, учитывая сложность нарушений, характерных для вышеописанных синдромов, одновременно необходимо разрабатывать коррекционные программы для восстановления других нарушенных функций: двигательных, сенсорных, когнитивных и прочих. Развитие фундаментальной науки на ее современном этапе позволяет в некоторых случаях проводить дифференциальную диагностику речевых расстройств с помощью генетических исследований. Ключевые слова: речевые расстройства, ранняя диагностика, генетические синдромы, коррекция речевых расстройств.Отличительной особенностью российского образования последних лет является значимое увеличение количества детей (как в дошкольных, так и в общеобразовательных учреждениях), имеющих речевые нарушения разной степени тяжести. Инклюзивное образование дает возможность детям с речевыми нарушениями адаптироваться и развиваться в общеобразовательной среде. Речь человека, являясь интегративной психической функцией [1, 2], не только делает возможным реализацию полноценного адаптивного существования организма в социальной структуре популяции, но и может служить показателем интактности значительной части центральной нервной системы, как моторных, так и сенсорных ее областей [3].Известно, что при нарушении функции различных, на первый взгляд, казалось бы, не связанных с речью, областей центральной нервной системы можно наблюдать речевые расстройства разной степени выраженности [4,5]. Поэтому представление о том, что речевая функция может использоваться для ранней диагностики расстройств функций в центральной нервной, в том числе скрининговой [6], кажется вполне обоснованным. Кроме того, ранняя диагностика обеспечивает возможность проведения коррекционной работы на более ранних стадиях развития отклонения. Рудин И. В. Педагогические особенности коррекции речевых расстройств... Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2019. 6 (28) -32 -