Participation via Media Education – Media Education via Participation

Abstract

Medienbildung und partizipative Bildungszugänge werden mit Blick auf die Institution Grundschule vielfach noch als getrennte Handlungsfelder betrachtet, obwohl sie die gemeinsame Zielstellung von Teilhabe der Kinder verbindet. Vor dem Hintergrund des Modells einer partizipativen Mediendidaktik nach Mayrberger (2019) und der Methode der Aktiven Medienarbeit wird im Beitrag die Konzeption einer partizipativen Medienbildung unter Berücksichtigung der UN-Kinderrechtskonvention mit dem Recht der Kinder auf Meinungsäusserung und Einflussnahme entfaltet (United Nations 1989; UNICEF 2014). Der empirische Zugang erfolgt durch die qualitative Studie «Partizipation von Grundschulkindern im Umgang mit digitalen Medien in der Grundschule». Am Beispiel einer Kleingruppenarbeit zur Erstellung eines Trickfilms mit dem Tablet wird herausgearbeitet, dass partizipative Aushandlungsprozesse, in deren Rahmen Schülerinnen und Schüler ein hohes Mass an Selbstwirksamkeit und Einflussmöglichkeiten im Schulalltag erfahren, Voraussetzung für digitale Teilhabe sind. Deutlich wird aber auch, dass sowohl Verantwortungsabgabe vonseiten der Institutionen und Personen als auch Verantwortungsübernahme vonseiten der Kinder notwendig ist.

Inklusions- und digitalisierungsbezogene Kompetenzen im Lehramtsstudium erwerben – Konzeption, Erprobung und Evaluation der Lehr-/Lernumgebung inklud.nrw

“…Das bedeutet, dass (digitale) Medien nicht nur als didaktisches Lehr-/Lernmittel genutzt, sondern durch die Aufgabenstellungen auch zum Gegenstand der Reflexion werden. Darüber hinaus ist vor dem Hintergrund eines strukturalen Medienbildungsverständnisses (Marotzki & Jörissen, 2010;Jörissen, 2011) Medienbildung als Voraussetzung für Inklusion zu sehen, da sie als Handlungsmöglichkeit und somit Bedingung von gesellschaftlicher Teilhabe verstanden wird (Hüpping & Kamin, 2020). Der Begriff der Inklusiven Medienbildung verweist auf die Relevanz der Teilhabe in, an und durch Medien (Bosse, 2016) und hebt die Synergien zwischen Inklusion und Medienbildung hervor (Büker et al, 2022a).…”

Inklusion digital! Chancen und Herausforderungen inklusiver Bildung im Kontext von Digitalisierung

“…Einzig die hybride Kleingruppenarbeit habe den Teilnehmenden vor Augen geführt, nicht physisch anwesend zu sein, auch wenn sich die Seminargruppe vor Ort große Mühe gegeben hatte, sie aktiv in die kooperativ angelegten Arbeitsphasen miteinzubinden: (Hüpping & Kamin, 2020). Der Begriff der Inklusiven Medienbildung verweist auf die Relevanz der Teilhabe in, an und durch Medien und hebt die Synergien zwischen Inklusion und Medienbildung hervor (Büker et al, 2022a).…”

Inklusion digital! Chancen und Herausforderungen inklusiver Bildung im Kontext von Digitalisierung

“…Einzig die hybride Kleingruppenarbeit habe den Teilnehmenden vor Augen geführt, nicht physisch anwesend zu sein, auch wenn sich die Seminargruppe vor Ort große Mühe gegeben hatte, sie aktiv in die kooperativ angelegten Arbeitsphasen miteinzubinden: (Hüpping & Kamin, 2020). Der Begriff der Inklusiven Medienbildung verweist auf die Relevanz der Teilhabe in, an und durch Medien und hebt die Synergien zwischen Inklusion und Medienbildung hervor (Büker et al, 2022a).…”