Participación Familiar en Escuelas con Alta Presencia de Alumnado Inmigrante y en Desventaja Socioeconómica

Abstract

El presente trabajo busca examinar la percepción de las familias sobre su participación en centros con alta presencia de alumnado inmigrante y escasos recursos económicos. Se examinan las estrategias que facilitan la participación, los obstáculos y las propuestas para impulsarla. La investigación se llevó a cabo en dos escuelas de la provincia de Gipuzkoa mediante 18 entrevistas semiestructuradas y dos grupos de discusión con madres y padres y se analizaron mediante el análisis de contenido. Los resultados muestran que las familias perciben buena relación personal con el profesorado, pero la participación en el centro es baja, sobre todo por parte de las familias inmigrantes. Las familias identificaron estrategias para facilitar la participación (transmisión de información entre madres, existencia de espacios para el diálogo…), obstáculos (insuficiente dominio de la lengua, dificultades económicas, desconocimiento del funcionamiento de los órganos de representación…) y modos de abordar estas y otras dificultades. Se concluye que buena parte de las iniciativas que se llevan a cabo para facilitar la participación dependen de la voluntad de algunas personas y no se encuentran sistematizadas. Escuchar a las familias e incidir conjuntamente en los aspectos que han aflorado en nuestra investigación puede contribuir a incrementar la participación de todo tipo de familias en el centro, y particularmente de aquellas que se encuentran en desventaja; ello implicaría un mayor esfuerzo en comparación con centros con menor diversidad.

Concentración de Alumnado Migrante en Santiago (Chile) y Discursos Institucionales: Diferencias con el Caso Español

“…Si a ello le añadimos la pérdida de matrícula que vienen sufriendo las escuelas 68 públicas (Bellei et al, 2018), la llegada de alumnado migrante ciertamente podría contribuir a la supervivencia de estos centros (Joiko y Vásquez, 2016). Sin embargo, esto no siempre se alinea con una práctica docente libre de visiones estereotipadas asociadas al menor rendimiento y baja participación de las familias migrantes, tanto en el sistema educativo chileno (Mora-Olate, 2021) como en el español (García-Castaño et al, 2018;Quintas-Quintas et al, 2022;Rodríguez-Esteban y González-Mayorga, 2023).…”

“…En este sentido, nos resulta paradójico que haya emergido con fuerza el discurso funcional de la concentración escolar ya que, por un lado, se denuncian prácticas de segregación escolar sistémica a la vez que estas escuelas necesitan concentrar a un alumnado "diverso" para su continuidad. Se trata de un proceso "perverso" evidenciado a partir de nuestra investigación y de otras, que subrayan la preponderancia del objetivo de la supervivencia escolar (Jabbar, 2015;Joiko y Vásquez, 2016) incluso por encima de objetivos de inclusión, equidad y fomento de la participación de las familias migrantes (García-Castaño et al, 2018;Quintas-Quintas et al, 2022).…”

Patrimonio cultural inmaterial como mecanismo de identidad, inclusión y participación intercultural de familias migrantes en tres escuelas chilenas

“…Diversas investigaciones han evidenciado que la implicación de las familias en la escuela puede influir de manera positiva en el rendimiento académico, social y emocional del alumnado (Quintas et al 2022;Bellei et al 2020). Asimismo, en el caso de familias migrantes estudios realizados manifiestan que su participación es menor que el de las familias autóctonas cuando sus hijos e hijas reciben, o no, apoyo o atención (Carmona et al 2021).…”

La Situación del Alumnado Gitano. Percepciones del Profesorado

“…Por otro lado, las estrategias para asegurar el éxito escolar de colectivos desfavorecidos parecen ser insuficientes (Aguilar et al, 2020;Márquez y Indarramendi, 2022;Morentín-Encina, 2021;Quintas-Quintas et al, 2022), de modo que la participación e inclusión socioeducativa en nuestras escuelas continúa siendo un reto (Amiama et al, 2023;Simón et al, 2019) por la incapacidad del sistema educativo para garantizar la inclusión de grupos étnicos minoritarios (Caballer-Tarazona et al, 2022;Ogunyemi, 2017) y la falta de formación del profesorado para atender adecuadamente a la diversidad (Díez-Gutiérrez, 2013).…”