Parents' and Teachers' Perceptions of Transition Practices in Kindergarten

Abstract

The developmental model of transition Pianta and colleagues outlined emphasizes the interconnected relationships among the child, teacher, family, peers, and community that are developed across time (Pianta & Kraft-Sayre, 2003). This study focused on the use of transition practices as perceived by parents and teachers. Parents (8 groups) and 23 teachers of 95 children engaged in focus group discussions at the beginning and during the kindergarten year. Overall, teachers reported similar school-mandated practices, such as gradual entry, small group meetings on the first day of school, and a parent orientation meeting on the night before school starts. These transition practices were welcomed by parents and were consistent with the majority of transition practices reported in other kindergarten studies in North America (e.g., La Paro, Pianta, & Cox 2000; Nelson, 2004; Yeom, 1998). Both parents and teachers valued communication; however, parents often found it difficult to navigate communication with the school.

La pandémie, source de risques et d’opportunités pour la mise en place de pratiques de transition collaboratives lors de l'entrée à l'école

“…Caractérisé par une offre divisée de services, le Québec fait partie des pays pionniers dans la mise en place de telles pratiques (Cotnoir, 2005;Petrakos & Lehrer, 2011;Bérubé et al, 2018) comparativement à d'autres contextes comme la France (Garnier & Brougère, 2017), la Belgique (Housen & Royen, 2019) ou la Suisse (Conus, 2015). Les visites entre les acteurs des milieux éducatifs impliqués dans la transition (p. ex.…”

“…En fait, ces études montrent les nombreuses façons dont les systèmes actuels façonnent les expériences des enfants (Deslandes, 2013 ;Jacques & Deslandes, 2002). En Europe, un intérêt y a aussi été porté à travers les années (Dunlop, 2018 ;Rayna & Garnier, 2017) ; des études ont notamment été menées sur le rôle de l'enseignant (McCail, 1996), la notion de continuité (Dunlop, 1998), la prise en compte des perspectives des enfants et des parents (Hughes et al, 2015 ;Petrakos & Lehrer, 2011), etc.…”

“…En ce sens, Conus (2017) a montré qu'elles peuvent devenir normalisantes, c'est-à-dire qu'elles tendent à ne pas être individualisées, ni ajustées aux besoins des enfants et leur famille. Pourtant, des études ont montré l'importance de mettre en place des pratiques de transition individualisées et de les intensifier ; une rencontre individuelle avec chaque enfant et ses parents en début d'année aura plus d'effet qu'une rencontre avec tous les parents en grand groupe (Petrakos & Lehrer, 2011Wildenger & McIntyre, 2011), tout comme un appel téléphonique aura plus d'effet que la même lettre envoyée à chaque enfant pendant l'été. De plus, les démarches d'information unidirectionnelle (p. ex.…”

“…Il est reconnu que la façon dont l'enfant vit ses premiers moments lors de l'entrée à l'école influence sa capacité d'ajustement lors des transitions futures (Fabian & Dunlop, 2007 ; Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2010 ;Petrakos & Lehrer, 2011;Ruel, Moreau, Bérubé, & April, 2015) et affecte son engagement initial à l'école ainsi que ses apprentissages ultérieurs (Fabian, 2002 ;White & Sharp, 2007). Des recherches démontrent également que l'adaptation de l'enfant est plus facile si ses parents se sentent prêts, soutenus par la variété d'activités offertes par l'école pour les accueillir Giallo, Kienhuis, Treyvaud, & Matthews, 2008).…”

Πρακτικές Εκπαιδευτικών Και Στελεχών Εκπαίδευσης Προσχολικής Και Πρώτης Σχολικής Ηλικίας, Στο Πλαίσιο Της Μετάβασης Από Το Νηπιαγωγείο Στο Δημοτικό Σχολείο

“…Η ενεργός συμμετοχή των γονέων στην εκπαίδευση των παιδιών τους βελτιώνει τις στάσεις των παιδιών απέναντι στο σχολείο, ενώ ταυτόχρονα αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση (Epstein, 1991). Η εμπλοκή τους κατά τη μεταβατική φάση μπορεί να διευκολύνει την είσοδο των παιδιών τους στο δημοτικό σχολείο (Hoover-Dempsey et al, 2005) και να αμβλύνει το άγχος τους (Petrakos & Lehrer, 2011). Η αυξανόμενη γονεϊκή συμμετοχή, οδηγεί σε πιο θετικές στάσεις για την εκπαίδευση (Kuperminc, Darnell, & Alvarez-Jimenez, 2008 .…”