Parental guidance as children learn to use cultural tools

Gauvain, Mary; Ossa, Jennifer L de la; Hurtado-Ortiz, Maria T.

doi:10.1016/s0885-2014(01)00049-1

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“…The results also agree with studies that illustrated the facilitative effects of parental guidance on the comprehension of the representational status of graphs (Gauvain, De la Ossa, & Hurtado-Ortiz, 2001;Szechter & Liben, 2004) and videos (Troseth, 2003).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Intentional Teaching Facilitates Young Children's Comprehension and Use of a Symbolic Object

Maita

Mareovich

Peralta

2014

The Journal of Genetic Psychology

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Children are exposed to symbolic objects that they have to learn to use very early in life. The authors' aim was to examine whether it is possible to intentionally teach young children the symbolic function of an object. They employed a search task in which children had to use a map to find a toy. Experiment 1 revealed that with no instruction 3-year-, 10-month-old children were quite successful; 3-year-, 6-month-olds showed a divided performance; and 3-year-, 0-month-olds failed. With this baseline, Experiment 2 compared the performance of 3-year-, 0-month-olds in three different conditions: no-instruction, complete instruction (before the task begins), and teaching (complete instruction plus corrective feedback); only children in the teaching condition succeeded. However, children 6 months younger, 2-year-, 6-month-olds, failed despite teaching that was provided (Study 3). This research shows that at some points in development instruction is not enough; intentional teaching in communicative contexts is the mechanism that boosts symbolic understanding in early childhood.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Intentional Teaching Facilitates Young Children's Comprehension and Use of a Symbolic Object

Maita

Mareovich

Peralta

2014

The Journal of Genetic Psychology

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“…In order to explore this hypothesis we think that it is useful to look at the approach that Gauvain et al (2001) adopted to explain the relationship between the development of spontaneous planning skills and the skills needed to use an established plan. The authors refer to Vygotsky's notions of spontaneous and scientific concepts and the way they contribute to each other's development.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…For example, the skill needed to use plans or models as a source of information to guide action is different from that involved in spontaneous planning (Gauvain, de la Ossa & Hurtado-Ortiz, 2001). It is an important metacognitive skill (Flavell, 1979), which should be appropriated by the child within the context of meaningful interactions with adults.…”

Section: Language and Scaffolding Strategiesmentioning

confidence: 99%

Socio-cultural differences and the adjustment of mothers' speech to their children's cognitive and language comprehension skills

Fidalgo

Pereira

2005

Learning and Instruction

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“…Mas os pais diferem na quantidade e tipo de scaffolding que dão aos seus filhos (Grusec & Goodnow, 1994;Rogoff, 1990). O apoio que permite a passagem para níveis superiores de autonomia, através da transferência da regulação pelo outro para a auto-regulação, seria o resultado de diferentes variáveis da família, reflectindo as características pessoais dos seus membros, objectivos e valores, partindo do princípio de que todas as mães/pais ajustam constantemente o seu próprio comportamento às competências dos filhos e à interpretação que fazem das suas respostas, e das suas próprias atitudes em relação à tarefa (Fidalgo & Pereira, 2005;Freund, 1990;Gauvain, 1995;Gauvain, de la Ossa, & Hurtado-Ortiz, 2001;Rogoff, 1990;St-Laurent & Moss, 2002;Wertsch, 1985;Wertsch & Sammarco, 1985).…”

Section: Scaffolding E Diferenças Individuaisunclassified

Discurso das mães e participação das crianças na resolução de tarefas de seriação: Impacto do desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianças e escolaridade das mães

Fidalgo

2012

Análise Psicológica

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Neste estudo foram observadas 50 díades mãe--criança durante a realização conjunta de duas tarefas de resolução de problemas. As idades das crianças situavam-se entre os 3 e os 5 anos. As díades mãe- criança foram observadas durante a realização conjunta de duas tarefas de resolução de problemas. As idades das crianças situavam-se entre os 3 e os 5 anos. As tarefas pretendiam evocar nas mães situações didáticas (construção de uma série de comprimento de dez réguas, com e sem modelo). O conteúdo do discurso das mães foi analisado, de acordo com as propostas de Wertsch (1985), considerando os mecanismos semióticos que estabelecem o funcionamento inter-psicológico (a abreviação e a perspectiva referencial), que permitem a mediação metacognitiva e cognitiva. A participação das crianças foi avaliada a partir da sua responsabilidade pela resolução da tarefa e relacionada com o discurso de scaffolding (apoio) das mães, considerando as variáveis escolaridade formal das mães e desenvolvimento cognitivo e da linguagem dos filhos. Os resultados revelam que as mães adoptaram um script geral de uma interacção de tutela, mas na seriação com modelo os desafios metacognitivos foram mais frequentes e na série sem modelo é a mediação cognitiva que é proporcionalmente mais elevada. Contudo, não se verifica qualquer relação significativa entre o discurso das mães que incluem desafios de nível superior, quer metacognitivos quer cognitivos, e o nível de participação das crianças nas tarefas. Estes resultados são discutidos em termos das variáveis das crianças e das mães, numa perspectiva sócio-construtivista do Representional Redescription Model de Karmiloff Smith (1992).

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Parental guidance as children learn to use cultural tools

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Intentional Teaching Facilitates Young Children's Comprehension and Use of a Symbolic Object

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Socio-cultural differences and the adjustment of mothers' speech to their children's cognitive and language comprehension skills

Discurso das mães e participação das crianças na resolução de tarefas de seriação: Impacto do desenvolvimento cognitivo e da linguagem das crianças e escolaridade das mães

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