Parental Effort, School Resources, and Student Achievement

Abstract

a b s t r a c tThis article investigates an important factor in student achievement-parental involvement. Using data from the National Education Longitudinal Study (NELS), we estimate a value-added education production function that includes parental effort as an input. Parental effort equations are also estimated as a function of child, parent, household, and school characteristics. Our results suggest that parental effort has a strong positive effect on achievement that is large relative to the effect of school resources and is not captured by family background variables. Parents appear to reduce their effort in response to increased school resources, suggesting potential ''crowding out'' of school resources.

Information asymmetry and equilibrium monitoring in education

“…Bonesrønning (2004) and Datar and Mason (2008) find evidence of complementarity. Houtenville and Conway (2008) show that school resources seem to crowd out parental effort, though the crowd-out effect is inconsequential.…”

“…Stinebrickner and Stinebrickner (2008) document that extra study time has large, positive effects on achievement. In a structural framework, De Fraja et al (2010) find that school and household effort affect achievement positively, higher ability children exert higher effort, and parental effort is positively correlated with household income and SES (see, also, Bonesrønning, 2004;Datar andMason, 2008, andHoutenville andConway, 2008). Complementarity of school and household effort creates a multiplier effect for policies that affect school effort by indirectly affecting household effort.…”

Social Inequalities as Determinantof Variations in Parental Expectation for Involvement in Education of Learners with Special Needs (SENs) in Nigeria

“…Oprócz wykształcenia bardzo ważnym wyznacznikiem jest płeć (Houtenville, Conway 2008). Stwierdzono na przykład, że istnieje istotna różnica w oczekiwaniach w zakresie zaangażowania w edukację dzieci między ojcami a matkami uczniów z SPE, szczególnie w zakresie nauki i rozwoju (Houtenville, Conway 2008).…”

“…Stwierdzono na przykład, że istnieje istotna różnica w oczekiwaniach w zakresie zaangażowania w edukację dzieci między ojcami a matkami uczniów z SPE, szczególnie w zakresie nauki i rozwoju (Houtenville, Conway 2008). Oznacza to, że ojcowie mogą mniej angażować się w działania szkolne, ale są bardziej zaangażowani niż matki w życie domowe (Shumow, Miller 2001).…”

“…1994). Po drugie zaobserwowano, że rodzice tworzący związek małżeński są bardziej zainteresowani nauką swoich dzieci i stawiają im wyższe wymagania w zakresie kształcenia (Houtenville, Conway 2008). Analizy potwierdzają, że osobowy skład gospodarstwa domowego wpływa na oczekiwania rodziców w zakresie zaangażowania w szkołę, a co za tym idzie na ich kontakty ze szkołą.…”