Paraprofessionals in Inclusive Schools: A Review of Recent Research

Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

“…Eine Studie (Zauner & Zwosta, 2014) widmet sich speziell und umfassend dem Aspekt der Bewertung der Maßnahme und wird gesondert vorgestellt, bevor abschließend kurz auf die Ergebnisse der Gruppendiskussionen zu Schulbegleitung von Böing (2013), Deger et al (2015) und sowie auf die Fallrekonstruktion von Lübeck & Heinrich (2016) (Chambers, 2015;Farrell, Alborz, Howes & Pearson, 2010;Giangreco, 2013;Giangreco, Halvorsen, Doyle & Broer, 2004;Giangreco, Suter & Doyle, 2010;Hanover Research, 2010) umfasst die Darstellung des internationalen Forschungsstandes eine Reihe kleinere Studien bzw. Studien, in denen Assistenzpersonal nur ein Punkt von mehreren ist (Azad, Locke, Downey, Xie & Mandell, 2015;Butt & Lowe, 2012;Giangreco & Broer, 2005;Köpfer, 2013aKöpfer, , 2013bStivers & Cramer, 2015;Takala, 2007), von denen aber ein Gewinn für die Untersuchung der Kooperation mit Schulbegleitung erwartet werden kann.…”

“…B. in Finnland, Takala, 2007) vorausgesetzt oder optionale Qualifizierungsprogramme angeboten (Bacher et al, 2007;Giangreco et al, 2010). Bezüglich der Tätigkeitsfelder von Assistenzkräften ist die rechtliche Situation in Deutschland der in Oberösterreich am ähnlichsten: Auch dort sind die Assistenzkräfte nicht für Aufgaben vorgesehen, die zu den pädagogisch-unterrichtlichen Aufgaben von Lehrkräften gehören (Bacher et al, 2007;Prammer-Semmler & Prammer, 2014).…”

“…Bezüglich der Tätigkeitsfelder von Assistenzkräften ist die rechtliche Situation in Deutschland der in Oberösterreich am ähnlichsten: Auch dort sind die Assistenzkräfte nicht für Aufgaben vorgesehen, die zu den pädagogisch-unterrichtlichen Aufgaben von Lehrkräften gehören (Bacher et al, 2007;Prammer-Semmler & Prammer, 2014). In den meisten anderen Ländern unterliegt der Tätigkeitsbereich von Assistenzkräf-ten keiner solchen Beschränkung und umfasst neben Unterstützungsleistungen in der Pflege und dem Sozialverhalten von Schüler/innen auch offiziell die fachlich-didaktische Instruktion im Unterricht (Fisher & Pleasants, 2012;Giangreco, 2013;Giangreco et al, 2010;Giangreco & Broer, 2015;Takala, 2007), was sich auch in der Bezeichnung als teaching assistant niederschlägt. Verschiedene Untersuchungen zeigen, dass dabei zunehmend auch solche Aufgaben übernommen werden, die genuin in den Zuständigkeitsbereich ausgebildeter Lehrkräfte fallen, nämlich die eigenständige Planung und Durchführung von Unterrichtseinheiten (Azad et al, 2015;Giangreco, 2013;Giangreco et al, 2010;Köpfer, 2013aKöpfer, , 2013b; siehe auch Bacher et al, 2007, und Hanover Research, 2010, und dass insbesondere Schüler/innen mit besonderem Unterstützungs-bedarf einen Großteil der Lerninstruktionen von Assistenzkräften erhalten (Blatchford et al, 2009b(Blatchford et al, , 2009cGiangreco, 2013).…”

“…Auch dort ist aber nur bei etwa der Hälfte der Befragten Zeit für gemeinsame Besprechungen vorgesehen, in Grundschulen nur bei etwa einem Drittel und an Allgemeinen weiterführenden Schulen bei unter 10% (ebd.). Wie auch Giangreco et al (2010) konstatieren, ist insgesamt davon auszugehen, dass vielerorts ein Mangel an strukturierter Anleitung und Kooperation herrscht.…”

“…Ein positiver Einfluss auf die Lernleistung von Schüler/innen zeigt sich jedoch nicht in jedem Fall, sondern offenbar vor allem dann, wenn die Assistenzkräfte spezifische Lernprogramme durchführen, für die sie zuvor geschult wurden (Farrell et al, 2010). Bedenkenswert sind zudem Befunde, nach denen individuelle Assistenz auch zu unnötiger Abhängigkeit, Stigmatisierung des betreffenden Schülers oder der Schülerin, Erschwerung von Peer-Interaktionen und geringerer Lernunterstützung durch die Lehrkraft führen kann (Giangreco & Broer, 2005;Giangreco et al, 2004Giangreco et al, , 2010Köpfer, 2013aKöpfer, , 2013b.…”