Papel docente no fortalecimento das políticas de integração ensino-serviço-comunidade: contexto das escolas médicas brasileiras

Abstract

Este artigo analisa a participação e integração de docentes nos serviços assistenciais de Saúde a partir da percepção de atores institucionais de escolas médicas no Brasil. Trata-se de um estudo qualitativo, que utilizou para coleta de dados o instrumento método da roda e a análise de conteúdo como técnica de análise de dados. Participaram da pesquisa 41 cursos de gradução em Medicina, sendo 18 privados e 23 públicos. Os resultados mostram que a participação docente e a integração ensino-serviço limitam-se ao cumprimento de ações previstas nos projetos pedagógicos dos cursos, às vezes descontextualizados da realidade dos serviços. Conclui-se que, para fortalecer políticas de integração ensino-serviço-comunidade, deve-se investir em formação docente, sensibilizando os profissionais do ensino para uma efetiva integração com o sistema de Saúde e reconhecimento de seu papel social como agente de mudanças.

Prática docente assistencial: compartilhamento de ações para o ensino na atenção primária em saúde

“…Os professores têm um papel fundamental no avanço de inovações e transformação efetiva na educação de nível superior (Silva et al, 2018). Mas, para que isso ocorra, há a necessidade de ações que promovam a formação docente, diante dos desafios da reorientação da formação de profissionais de saúde que fortaleçam a tríade ensino--serviço-comunidade.…”

“…Nesta perspectiva, programas e políticas foram impulsionados, como a Política Nacional de Educação Permanente (Ministério da Saúde, 2004), entre outras. Entretanto, a proporcionalidade de movimentos criados no sentido de integrar o ensino em serviço à comunidade não acompanhou o estabelecimento de acordos entre as instituições de ensino e os serviços de saúde, relativamente ao desenvolvimento organizado dessa estratégia de educação (Silva et al, 2018). O que se percebe, é a dicotomia de objetivos entre ambas as instituições, dando espaço a movimentos unilaterais, sem a participação dos serviços de saúde nas instituições de ensino, caracterizando de forma pontual as experiências de integração entre os gestores, desarticulando a incorporação do currículo na rotina dos serviços de saúde (Zarpelon et al, 2018).…”

“…É também importante mencionar as questões associadas ao comprometimento entre os corresponsáveis do desenvolvimento de atividades de ensino junto dos serviços de saúde, evidenciando a sua operacionalização no sistema, como atividade secundarizada, deslegitimando o papel formador do SUS (Pinto & Cyrino, 2015). Neste processo, a celebração dos contratos organizativos de ação pública ensino-saúde (COAPES), foi uma estratégia importante de regulamentação da relação entre as instituições para o processo de mudança (Silva et al, 2018). Isso evidencia, de certa forma, a existência de um olhar sobre as fragilidades das políticas e diretrizes acerca da formação em serviço, muito embora os desafios ainda permaneçam, fazendo-se necessária a indução de ações que qualifiquem ainda mais esta atividade.…”

Integração Ensino-Serviço-Comunidade: Evidências Da Produção Científica

“…A relação do preceptor com o ensino demostra-se limitada a questões técnicas e normativas. Ressalta-se a importância no investimento de processos formativos, como programas que preconizam a integração, a exemplo do PET-Saúde, promovendo discussões entre os protagonistas e sendo capazes de sensibilizá-los sobre sua corresponsabilidade no processo de formação (SILVA et al, 2018). evidenciam o papel da gestão no enfrentamento dessas dificuldades, cuja responsabilidade está em ordenar a formação por meio do compartilhamento das demandas do trabalho.…”

Formação médica na atenção primária à saúde: percepção de estudantes

“…A atualização das DCN em 2014 manteve a proposta de uma formação generalista, humanista, crítica e reflexiva, de modo a fornecer ao egresso qualidades e competências para atuar nos diferentes níveis de atenção à saúde, em conformidade com os princípios e as diretrizes do Sistema Único de Saúde (SUS) 3 . Esse processo foi fruto de um movimento histórico de mudança na formação em saúde, iniciado no Brasil na década de 1970 4 .…”