Panorama da avaliação da Educação de Jovens e Adultos sob perspectivas da Educação Matemática

Abstract

ResumoO artigo apresenta recorte de pesquisa desenvolvida no modelo de estado da arte, com foco em processos avaliativos na EJA sob perspectivas da Educação Matemática. A motivação central foi a verificação da necessidade de pesquisas que ajudem a melhorar o processo de ensino/aprendizagem da matemática dos alunos da EJA, e a percepção da importância de mapearmos produções existentes que orientem a comunidade de educadores matemáticos em suas investigações sobre o tema. Trabalhamos sob a metodologia da Análise Textual Discursiva na análise de produções publicadas no período de 2000 a 2011. Dentre os resultados, a verificação de que os desempenhos dos alunos em leitura e matemática estão fortemente correlacionados, e a defesa do desenvolvimento de formas avaliativas mais eficientes, que promovam a geração de informações que fomentem o debate sobre as temáticas envolvidas e contribuam para a formulação de novas políticas públicas educacionais, assim como a revisão das postas em prática. Palavras-chave: educação de Jovens e Adultos; educação matemática; processos avaliativos. Evaluation of the panorama of Youth and Adult Education under perspectives of Mathematics Education AbstractThis article presents part of research carried out in state of the art model. We focus on evaluation processes in youth and adult education in the perspective of mathematics education. The main motivation was to verify the need for research to help improve the teaching and learning of mathematics in adult education. And also the perception of the importance of productions we mapped to guide the community of mathematics educators in their investigations on this topic. We worked with the methodology of Textual Analysis Discourse for the analysis published in production from 2000 to 2011. Among the results, we verified that the performance of students in reading and math are strongly correlated; we defend the development of more efficient evaluative forms, leading to the generation of information to encourage the debate on the issues involved, and contribute to the formulation of new educational policies, as well as a review of the implemented ones. Keywords: youth and adult education; mathematics education; evaluative processes. Considerações iniciaisO artigo apresenta um recorte de pesquisa desenvolvida no Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC-SP, inserido na linha de pesquisa "A Matemática na Estrutura Curricular e Formação de Professores", em projeto denominado "O currículo de Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA): dos intervenientes à prática em sala de aula". A motivação do projeto emergiu da experiência profissional de seus integrantes, da verificação da necessidade de pesquisas que ajudem a melhorar o processo de ensino/aprendizagem da matemática dos alunos nessa modalidade, e da percepção da importância de mapearmos as produções existentes e identificarmos possíveis lacunas que orientem a comunidade de educadores matemáticos em suas investigações sobre o tema.No presente estudo elencamos resulta...

poder de ação das mídias, da maternidade e dos lares na Educação Matemática

“…Para estes autores as narrativas são utilizadas para compreender as experiências que vivenciamos e interpretá-las, o que mobiliza nossas crenças e valores. Nesse sentido, a narrativa é entendida "como um modo especial de interpretar e compreender a experiência humana, levando em consideração a perspectiva e interpretação de seus participantes" (Freitas & Fiorentini, 2007, Educ. Matem.…”

“…Pesq., São Paulo, v. 25, n. 2, p. 394-411, 2023 anos da revista EMP p.63). Inspiramo-nos na "análise de narrativas" (Freitas & Fiorentini, 2007) Finalizada a reunião, tenho meia hora disponível até o momento de iniciar a organização da janta. Volto para o computador e digo para mim mesma: "escreva alguma coisa, depois você revisa"... Procuro seguir meu próprio conselho e escrevo algumas ideias que vão surgindo na minha mente, sem me atentar demasiadamente para se estão perfeitamente articuladas.…”

“…Lançar um olhar atento, curioso e demorado para essas narrativas de experiências, nos parece potencialmente rico para compreender o que foi vivido. Nesse sentido, nos inspiramos na "análise de narrativas" (Freitas & Fiorentini, 2007) e nos embasamos em conceitos relativos à visão epistemológica sobre o uso de tecnologias, discutidos no contexto da pesquisa em Educação Matemática, para refletir acerca dos papéis da maternidade e dos lares na produção de conhecimento da docente durante o período de distanciamento social. Borba (2021) enfatiza que a pandemia trouxe mudanças nas próprias tendências em Educação Matemática: a mais óbvia é a mudança na tendência que lida com o uso das tecnologias digitais, que passou a ser analisada por pesquisadores de todas as tendências e de todos os GTs de sociedades nacionais e internacionais de Educação Matemática.…”

Experiências De Lesson Study Híbrido De Uma Comunidade Fronteiriça De Professores Que Ensinam Matemática

“…Um primeiro exemplo disto é a inclusão da escrita de narrativas e da realização do piloto no grande grupo. Desde sua origem, o grupo tem considerado as narrativas como "um modo de significar e produzir conhecimento da prática" (CARVALHO; FIORENTINI, 2013, p. 15), ou seja, como um modo de o professor, colaborando com outros colegas, refletir sobre suas experiências em sala de aula, produzindo sentido sobre o que ele faz, sente e diz (FREITAS; FIORENTINI, 2007). A inclusão dos pilotos retrata a cultura do GdS, que valoriza a colaboração entre professores de distintos níveis de ensino para refletir sobre a prática pedagógica e construir juntos outras possibilidades de ensinar matemática na escola.…”

Práticas docentes com tecnologias digitais no ensino remoto de matemática

“…As narrativas, portanto, representam um modo de produzir significados a experiências passadas e presentes, tendo em vista a possibilidade futura de novas experiências (FIORENTINI;MIORIM ,2001, p. 22).O professor, ao narrar de maneira reflexiva suas experiências aos outros, aprende e ensina. Aprende, porque, ao narrar, organiza suas ideias, sistematiza suas experiências, produz sentido a elas e, portanto, novos aprendizados para si.Ensina, porque o outro, diante das narrativas e dos saberes de experiências do colega, pode ressignificar seus próprios saberes e experiências(FREITAS;FIORENTINI, 2007).Narrar é contar uma história, e narrativas podem ser analisadas como um processo de atribuição de significado que permite a um ouvinte/leitor/apreciador do texto apropriar-se desse texto, através de uma trama interpretativa, e tecer, por meio dele, significados que podem ser incorporados em uma rede narrativa própria.O objetivo principal desta investigação é ouvir de quem? Professores de Matemática da Educação Básica que atuaram durante o ensino remoto e/ou híbrido durante a pandemia da Covid-19 durante os anos de 2020 e 2021.…”