Pandemic PD: Sustaining Inquiry and Community Amid K-12 Uncertainty

Abstract

We describe a long-standing weeklong K-12 STEM teacher workshop that shifted to a virtual platform in 2020. We re-engaged former participants during this STEM Institute with goals of 1) modeling ways to connect best practices for STEM education gained in previous workshops to a virtual environment, 2) providing space for teacher reflection on their virtual learning implementation during Spring 2020 without sufficient planning time, 3) offering collaborative planning time as they prepared for the Fall 2020 semester, and 4) supporting Southwest Florida STEM teachers through community building during the institute. We continued to focus our delivery (previously in person now virtually) on the 5E model (BSCS, 1987). Drawing upon past participant surveys and anecdotal data from previous years, facilitators addressed teachers' need for tools and lessons they could implement in their own virtual classes in the fall with plenty of time to listen and learn from each other. Here we discuss our virtual STEM Institute structure in contrast to previous years, virtual tools demonstrated by facilitators and teacher participants, and facilitator experiences and outcomes during the virtual workshop. We provide both qualitative and quantitative summary data from participant surveys on satisfaction with STEM Institute components related to the goals described.

Formación del profesorado durante la pandemia por Covid-19. Una revisión de literatura

“…Los trabajos de Beltramo et al (2021), Bergdahl (2022), Carjuzaa & Williams (2021), Gür et al (2021), Miller (2021 Respecto de los modelos presentes en la formación del profesorado, se encontró que 71% de los trabajos (n=12) adoptaron una perspectiva práctica, y el restante 29% (n=5) siguieron una perspectiva técnica. En los trabajos orientados por el modelo práctico, se hizo presente de manera importante la reflexión sobre el quehacer docente (ej: Carjuzaa & Williams, 2021;Gonsalves et al, 2021;Miller, 2021) e incluso, la intención explícita de desarrollar conocimiento nuevo (Bergdahl, 2022;Kirtman et al, 2021;Teo et al, 202;) especialmente en el marco de comunidades de aprendizaje (Beltramo et al, 2021;Marcolini et al, 2021;Rao et al, 2021).…”

“…Se concluye de esto la importancia de la capacitación dirigida a las necesidades del profesorado (Birch & Lewis,202), en cuanto a la variedad de herramientas tecnológicas útiles para transitar a una enseñanza a distancia (Papi, 2020), mostrando las ventajas de distintas plataformas y aplicaciones (Gonsalves et al, 2021). Además, resultó fundamental que la formación herramental se acompañara de una comprensión de las bases pedagógicas (Gonsalves et al, 2021;Phan & Paul, 2021), así como de un proceso reflexivo que permitiera la selección de herramientas basada en las necesidades de cada caso (Marcolini et al, 2021;Torrado, 2021).…”