Pandemia y percepciones docentes acerca de la enseñanza remota de emergencia: El caso de Uruguay

Abstract

Introducción. Este artículo presenta resultados para el caso Uruguay de una investigación internacional que indagó en la percepción del personal docente acerca de la enseñanza remota de emergencia, en un contexto nacional con dos características distintivas: acceso universal a recursos tecnológicos para la enseñanza por la cobertura nacional del Plan Ceibal y continuidad educativa en línea. Objetivo: La finalidad del estudio fue conocer los cambios generados en los procesos de enseñanza, debido a la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19 e indagar sobre los principales retos pedagógicos percibidos por el personal docente. Metodología. El estudio se basó en un diseño descriptivo mixto que integró datos cuantitativos y cualitativos. La información fue recolectada por medio de una encuesta digital autoadministrada aplicada entre mayo y junio de 2020 a 470 docentes que se desempeñan en diferentes niveles de enseñanza, desde educación inicial hasta la universidad. Resultados. Aún en un país como Uruguay con alta conectividad educativa, la suspensión de clases presenciales por la COVID-19 provocó tensiones y desafíos en el plano laboral, pedagógico y tecnológico. Existió un impacto negativo en la salud ocupacional y el estrés docente. Además, se registraron problemas de baja apropiación y uso pedagógico de las tecnologías por parte del personal docente. Discusión. Uno de los grandes retos señalados por el personal docente refiere a la construcción de nuevos formatos pedagógicos para la mejora de los resultados educativos con equidad.

Bachelor of Science in Nursing faculty perceptions of distance education during the COVID-19 pandemic

“…Por otro lado, los docentes reportaron el uso de diversidad de estrategias como clases sincrónicas vía Zoom, Meet o Jitsi, y la implementación de actividades prácticas en domicilio que complementaran lo visto en clases como trabajos prácticos escritos individuales y grupales, análisis de casos, y lecturas de textos ampliatorios. Esto, es similar a lo referido por Vergara de la Rosa et al (14) y Vaillant et al (15) quienes mencionan el uso de recursos mediados por TICs para el mantenimiento de la educación durante la pandemia y la necesidad de los docentes de diseñar estrategias de evaluación y educación novedosas y acordes a las necesidades de los alumnos.…”

On the Influence of the University Tenure on the Digital Pandemic Stress in Higher Education Faculty

“…The difficult educational situation generated and the impact it had on university faculty and students were evident [ 8 , 43 ] and affected the occupational health and stress of faculty, due to difficulties in the pedagogical use of technologies [ 44 ]. This situation significantly worsened a situation of emotional stress classically linked to university teaching which existed before the pandemic due to circumstances such as pressure due to high workloads, multiplicity of tasks, time constraints [ 45 ], unbalanced integration between work and personal life, limited autonomy, excessive administrative duties, tensions with peers and managers, role conflicts and ambiguity, management of innovation and change, the burden of emotional labor, fear of losing control of the classroom, fear of evaluation, and low professional self-esteem, among others [ 46 ].…”

Critical Issues in the English Language Classroom: ICT and Online Learning in Language Education

“…Second-order barriers on the other hand consist of teacher belief in ICT use, learning, and teaching (Ertmer, 1999). Besides access, research has proven that barriers to ICT integration have remained unchanged over the years including but not limited to unstable or lack of internet connection, teacher workload, teacher belief and attitude towards ICT integration, institutional and technical support, teacher competence, and years of experience, lack of training, and stress (Wozney et al, 2006;Lu & Overbaugh, 2009;Bingimlas, 2009;Mulhim, 2014;Francom, 2016;Cahapay & Labrador, 2021;Alcalde et al, 2022).…”