Padrões de prática no ensino de ciências pela utilização de um instrumento designado radiografia da prática

Abstract

Resumo O artigo descreve uma proposta de instrumento para a recolha de uma descrição operacional da prática de professores que permita aceder aos acontecimentos pedagógicos essenciais que estruturam as suas práticas, ao osso físico da sua teoria prática que se designa radiografia da prática. A metodologia anteriormente proposta para identificar as sequências pedagógicas dos professores é, neste trabalho, utilizada como matriz interpretativa pelo investigador das descrições da prática dos professores, experimentando a sua utilidade e contribuindo para a validação dos pressupostos na sua construção. No artigo descreve-se o procedimento metodológico na sua aplicação a um conjunto de professores, o processo de inferência pelo investigador e exemplos dos padrões de prática encontrados no grupo estudado: um padrão mais radicalmente transmissivo, um padrão transmissivo baseado numa atividade prática e um padrão com marcas construtivistas.

Dimensão Da Presença De Diferentes Padrões Metodológicos No Ensino De Ciências No Ensino Básico

“…Se as metodologias baseadas na entrevista, observação de aulas e análise dos produtos apenas abrangem um número muito pequeno de sujeitos, as metodologias baseadas nas teorias implícitas, convicções ou crenças, embora permitindo apreciar populações amplas, no entanto, parece haver uma discrepância significativa em relação ao que na prática de ensino ocorre. Os professores portugueses declaram uma maior inclinação por crenças construtivistas sobre a natureza do ensino e da aprendizagem, no entanto as práticas dominantes resultam ser fortemente estruturadas, características de um ensino transmissivo, em prejuízo de práticas centradas no aluno e no desenvolvimento de capacidades (Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Económico [OCDE], 2009;2019;SIMMONS et al, 1999). A revisão da literatura de van Driel, Beijaard e Verloop (2001) destaca que os estudos focados na implementação de abordagens construtivistas na prática de ensino revelam que, embora os professores expressem conhecimentos consistentes com as ideias construtivistas, o seu comportamento letivo real poderá ser mais ou menos tradicional.…”

“…Utilizando o instrumento "Sequência Pedagógica" o investigador infere na amostra de professores estudada três padrões de prática, nomeadamente, um padrão mais radicalmente transmissivo (padrão 1), em que o professor ensina o tema através do diálogo. A atividade de tipo prático surge no final da sequência de ensino com uma função verificatória; um padrão transmissivo baseado numa atividade prática (padrão 2), em que se verifica a realização de atividades práticas como um primeiro passo, a que se segue a transmissão do conceito através de um diálogo conduzido pelo professor; um padrão com traços construtivistas (padrão 3), em que os alunos expressam o seu entendimento sobre o conceito e, face a uma situação, fazem previsões que discutem experimentalmente (CARMO, 2019).…”