Özgün Baskıresim Derslerinde Disiplinlerarası Yaklaşımların Akademik Başarıya Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı; Türkiye'deki Eğitim Fakülteleri, Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümlerinde yer alan, özgün baskıresim derslerinde, disiplinlerarası yaklaşıma dayalı bir öğrenme ortamı oluşturulmasının öğrencilerin akademik başarılarına etkisini belirlemektir. Araştırmada nicel ve nitel yöntemin birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemlerinden sıralı açıklayıcı desen yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerini toplamak için yarı deneysel desen türlerinden "sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu desen" modeli kullanılmıştır. Nitel verilerde ise "görüşme formu" yaklaşımı kullanılmıştır. Uzmanların deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin resimlerini puanlaması sonucu elde edilen puanların karşılaştırılmasında nonparametrik istatistik tekniklerinden Mann-Whitney U Testi kullanılmıştır. Durum çalışması deseni kapsamında görüşme formu yöntemiyle elde edilen veriler kod ve kategorilere ayrılarak yazıya dökülmüştür. Elde edilen bu veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda; disiplinlerarası yaklaşımlara göre hazırlanmış öğretim yöntemlerinin uygulandığı deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemlerine göre hazırlanmış ders içeriğinin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin baskıresim çalışmaları arasında anlamlı bir farklılığın oluştuğu görülmektedir. Bu sonuçlar; disiplinlerarası yaklaşımla oluşturulan baskıresim dersinin öğrencilerin baskı tekniklerini öğrenmelerinde etkili olduğunu ve öğrencilerin düşüncelerini sınırlar olmadan özgür bir şekilde yansıtmalarına, istedikleri teknik ve her türlü malzemeyi kullanmalarına fırsat verildiğinde daha yaratıcı ve özgün çalışmalar yapabildiklerini göstermektedir.

Eğitimcilerin mesleki gelişimine yönelik çevrimiçi öğrenme araştırmalarının sistematik analizi

“…Bunun dışında eğitimcilerin çevrimiçi mesleki gelişimlerini konu alan bir nicel deneysel çalışma (f= 1) ile karşılaşılmıştır. Bu çalışmada, tesadüfi örneklemeyle deney ve kontrol grubunun yansız atamayla oluşturulduğu ve deney grubunda eğitim yöneticilerinin mesleki gelişiminde harmanlanmış öğrenmeyle, kontrol gruplarında ise diğer öğrenme yaklaşımlarının (e-öğrenme, yüzyüze öğrenme) uygulandığı bir araştırma tasarımı çerçevesinde bu uygulamaların akademik başarıya etkisinin incelendiği görülmüştür (Aytaç & Altunçekiç, 2012). Avcı & Güven, 2021;Güneş, 2017;İşeri, 2019;Mutlu & Özden, 2017;Sezgin, 2020;Songül, 2014;Songül, 2019;Şahin İzmirli vd., 2017 Nitel araştırmalara bakıldığında ise; içinde bir durum, olay, süreç, program, birey(ler)i belli zaman ve eylem sınırlamaları içinde derinlemesine incelemek üzere çeşitli veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı durum çalışması (Creswell, 2017, s. 13-14) en çok tercih edilen araştırma yöntemi olarak belirlenmiştir.…”

“…Eğitimcilerin çevrimiçi ve uzaktan mesleki gelişimine katkı sağlamak üzere incelemeye dahil edilen tüm araştırmaların geleceğe yönelik önerileri tartışma ve sonuç bölümlerinde veya ayrı bir başlık altında içerip içermediğine ilişkin ayrıntılı inceleme sonucunda 27 araştırmanın geleceğe yönelik öneriler sunduğu belirlenmiş ve yapılan içerik analizi ile bu öneriler Tablo 11'de; araştırmacılara yönelik öneriler, uygulayıcılara yönelik öneriler ve kurumlara yönelik öneriler olmak üzere üç tema altında sunulmuştur. Başaran, 2020;Elçi, 2016;Kesim, 2009;Kızıldağ, 2019;Mutlu & Özden, 2017;Özen, 2014;Sarıdaş, 2017;Sezer vd., 2017 Baran, 2008;Bükücü, 2010;Mutlu & Özden, 2017;Özen, 2014;Özgül, 2018;İşeri, 2019;Sezgin, 2020;Uluuysal vd., 2014 Kaliteli dijital içerik f=10 Arslan, 2018;Arslan vd., 2020;Aytaç & Altunçekiç, 2012;Bükücü, 2010;Güneş, 2017;Gülbahar & Karataş, 2016;Kesim, 2009;Sezer vd., 2017;Songül, 2019;Uluuysal vd., 2014Teknik destek f=7 Bükücü, 2010Güneş, 2017;Gülbahar & Karataş, 2016;Özgül, 2018;Sezer vd., 2017;Songül, 2014;…”