Özel Yetenekli İlkokul Öğrencilerinin Yazma Eğilimleri, Kaygıları ve Tutumlarında Scratch Kodlama Programının Etkisi

Abstract

Çalışmada, özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin yazma eğilimlerinde, kaygılarında ve tutumlarında Scratch programının etkisini incelemek amaçlanmıştır. Karma yöntemin açıklayıcı deseni benimsenen çalışmanın nicel bölümünde kontrol grupsuz ön-son test deneysel desen, nitel bölümünde fenomeneloji deseninden yararlanılmıştır. Çalışmaya ölçüt örnekleme yolu ile 14 özel yetenekli ilkokul öğrencisi alınmıştır. Veriler yazma eğilimi, yazma kaygısı, yazma tutumu ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşme aracı ile elde edilmiştir. Ön ve son test olarak kullanılan ölçeklerden elde edilen veriler Wilcoxon İşaretli Sıralar testi, yarı yapılandırılmış görüşme aracından elde edilen veriler betimsel analiz ile analiz edilmiştir. Analizlere göre; Scratch programının özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin yazma eğilimlerini artırdığı, yazma kaygılarını düşürdüğü fakat bunların istatiksel olarak anlamlı düzeyde olmadığı tespit edilirken, yazma tutumunda herhangi bir değişiklik yaratmadığı tespit edilmiştir. Özel yetenekli öğrenciler; yazmayı orta derecede sevdiğini, genellikle hikaye yazdıklarını, yazarken yoruldukları için yazmak istemediklerini belirtmiştir. Ayrıca Scratch programını eğlenceli bulduklarını ifade eden özel yetenekli öğrenciler, programın yazma becerilerinden çok teknoloji becerilerini geliştirdiğini ifade etmiştir

Öğrenme Amaçlı Yazma Etkinliklerinin İlkokul Öğrencilerinin Yazma Becerisine, Yazma Tutumuna ve Yazma Kaygısına Etkisi

“…Çalışma sonucunda bilimsel hikâye yazma etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarını artırdığı, bilimin doğasını anlama ve yazma kaygısına herhangi bir etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Farklı öğretim stratejileri kullanılarak yapılan deneysel çalışmalarda (Avcı, 2013;Foroutan ve Noordin, 2012;Yurtbakan, 2022) da benzer sonuçlar elde edilmiştir. Foroutan ve Noordin (2012) yaptıkları araştırmada iki farklı gruba ayrılan öğrencilere geleneksel (kâğıt kalem kullanarak) ve çevrimiçi (e-posta) yöntemler kullanılarak günlük yazma etkinlikleri uygulamıştır.…”

“…Yedi hafta devam eden yazma çalışmalarından sonra uygulanan son test puanlarına göre geleneksel ve çevrimiçi günlük yazan öğrencilerin yazma kaygıları arasında anlamlı farklılık bulunmadığı tespit edilmiştir. Yurtbakan (2022), çalışmasında Scratch programının özel yetenekli ilkokul öğrencilerinin yazma eğilimi, yazma kaygısı ve yazma tutumuna etkisini incelemiştir. Çalışma sonucunda Scratch programının öğrencilerin yazma eğilimi, yazma kaygısı ve yazma tutumuna herhangi bir etkisinin olmadığı görülmüştür.…”

Teachers' metaphors about "creative thinking"

“…What is meant to be said through metaphor is expressed more effectively and using fewer words. Metaphor drives cognitive and affective processes to work effectively, leading the individual to think creatively, to make sense of events in his own life, to expand the boundaries of the mind and to creativity (Yaşar & Girmen, 2012).…”

İlkokul Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerileri ile Yazmaya Yönelik Duyuşsal Özellikleri Arasındaki İlişki

“…Yapılan çalışmalarda şiir, öyküleyici ve bilgilendirici metin türlerinden öğrenciler en çok bilgilendirici metin yazmaya karşı isteksiz oldukları hatta bilgilendirici metin yazma konusunda başarısız oldukları ortaya çıkmıştır (Duran ve Özdil, 2020;Şener ve Kana, 2021). Buna rağmen öğrencilerin bilgiden ziyade yaşantı odaklı olan ve yaşantıyı zenginleştirici olan öyküleyici metin türünü daha ilgi çekici bulduğu ve yazmak için daha çok tercih ettikleri tespit edilmiştir (Güneş, 2002;Şimşek, 2016;Yurtbakan, 2022). Öyküleyici metinlerin olay, yer, zaman ve karakter unsurlarından oluşması, gerçek veya gerçek yaşam durumlarına yakın metinler olması öğrencilerin yazılarına kendi yaşamlarından kesitleri hayal güçleri ile destekleyerek sunmalarını kolaylaştırıyor olabilir.…”