Outras Formas De Pensar as Docências Em Matemática: Os Usos De Teoria E Prática Na Formação De Professores

Abstract

RESUMO: Este artigo desenvolve-se a partir das discursividades sobre teoria e prática que circulam na formação de professores. A pesquisa, ao tomar como inspiração analítica as teorizações de Michel Foucault, o pensamento tardio de Ludwig Wittgenstein e estudos sobre docência contemporânea, descreve os significados atribuídos à teoria e à prática em cursos de formação de professores de Matemática e analisa de que forma eles têm produzido docências que reforçam enunciados dicotômicos sobre essas dimensões. O material de pesquisa foi produzido a partir de entrevistas semiestruturadas com professores de Matemática que desenvolvem a docência em cursos de Licenciatura em Matemática no sul do país. O movimento analítico realizado mostra que, na docência em Matemática, ao significarem-se os conhecimentos matemáticos e pedagógicos somente em uma das dimensões, são construídos modos de ensinar que priorizam o que está na ordem do concreto e do cotidiano ou o que está na ordem da abstração e do formalismo, naturalizando e reforçando, na formação de professores, a dicotomização teoria-prática.

Teoria e Prática nos Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Matemática: do que estamos falando quando usamos essas expressões na formação de professores?

“…Dentre as prescrições mais recorrentes para minimizar a suposta dicotomia entre teoria e prática, criada pelos que polarizam a relação entre essas dimensões, estão a adoção de um desenho curricular que alterne disciplinas ou atividades consideradas práticas e disciplinas ditas teóricas ou, então, a aposta na utilização de "[...] exemplos práticos para ilustrar os conteúdos teóricos, bem como discussões teóricas para questionar o que vai acontecendo na prática" (Veiga-Neto, 2015, p. 116). Tais prescrições, construídas na formação de professores desde muito tempo, têm sido alvo de discussões também no campo da Educação Matemática (Boff;Fabris, 2022;Fürkotter;Morelatti, 1997;Moriel;Cyrino, 2009).…”

“…Com isso, pretendemos ampliar algumas das discussões sobre teoria e prática, tensionando seus significados na formação de professores de Matemática e apresentando essas dimensões como constituintes de uma mesma materialidade, no caso, o conhecimento. Isso porque compreendemos que é possível olhar para as dimensões teórica e prática como duas faces de uma mesma moeda, que coexistem nos currículos de formação e que, embora sejam recorrentes, em determinados momentos, evidenciar uma face, não faz com que a outra desapareça, pelo contrário, a amplia e a significa (Boff;Fabris, 2022).…”