Ortaokul Öğrencilerinin Motivasyon Kaynaklarının İncelenmesi

Abstract

ABSTRACT. This study investigated the relationships between the motivation, gender, grade level and academic achievement using adapted Intrinsic and Extrinsic Motivation Scale (IEMS). The survey method was used in the research. The sample consists of 994 secondary school students in Istanbul during the 2013-2014 academic year. Data was analyzed through confirmatory factor analysis and MANOVA. The findings indicated that the IEMS was a valid and reliable scale for determining the motivation orientations of secondary school students. It was found that the extrinsic motivation scores differ significantly with respect to grade level, while the intrinsic motivation scores showed significant differences according to gender, grade level and academic achievement. An analysis of the gender and grade level variables revealed significant differences in the intrinsic motivation scores. The findings of the study are discussed based on the literature. Keywords: intrinsic motivation, extrinsic motivation, academic achievement, scale adaptation SUMMARY Purpose and Significance: Students face various learning tasks during their academic life, and their motivation orientations are among the important factors explaining performance differences in these learning tasks. Motivation orientations are considered in two dimensions, being intrinsic and extrinsic. By this point, assessment of motivation orientations becomes an important issue. Based on the literature, it can be concluded without doubt that intrinsic and extrinsic motivation have complete opposite characteristics. The initial purpose of the study was to adapt the IEMS as an assessment tool which handles intrinsic and extrinsic motivation separately, and by this way allows their independent evaluation. On the other hand, motivation orientations enhance the understanding of the driving force that promotes learning, as well as the organization of the learning process accordingly. In this regard, the second purpose of the study was to analyze the relationships between motivation, gender, grade level and academic achievement using IEMS.

Student and Teacher Views on Educational Support and Training Courses

“…Bu sebeple öğrenme etkinliği için motivasyon büyük önem taşımaktadır (Kotaman, 2008). Motivasyon, öğrencinin öğrenme sürecinde karşısına çıkan engellerle mücadele edişini, öğrenme görevlerini seçimini, bu görevleri yerine getirmek için harcadığı çabayı açıklayan bir değişken olarak akademik başarının sağlanmasında da önemli bir role sahiptir (Çolak ve Cırık, 2015). Bazı öğretmenler ise öğrencilerin aşırı ders yükünün kurs süreci boyunca fiziksel ve zihinsel yorgunluğa sebebiyet verebileceğini ve nihayetinde motivasyonu azaltacağı kaygısını taşımaktadırlar.…”

Investigation of Motivation and Creativity in the Framework of Cognitive Skills in Secondary School Students

“…Ortaokul öğrencilerinin algıladıkları sosyal desteğin içsel ve dışsal motivasyonu pozitif yönde yordadığı bulunmuştur (Tulunay-Ateş, 2016). Ayrıca, yine ortaokul çocuklarının dışsal motivasyonunun öğrenim düzeyine göre, içsel motivasyonunun ise cinsiyet, öğrenim ve akademik başarı düzeyine göre farklılaştığı bulunmuştur (Çolak ve Cırık, 2015). Öğrencilerin motivasyonları arttıkça bilimsel yaratıcılıkları da artmaktadır (Deniş-Çeliker, Tokcan ve Korkubilmez, 2015).…”

“…Motivation, which is considered as one of the main variables in this study, can be seen frequently in creative individuals (Feldhusen, 2005;Hennessey, 2001;Isbell and Raines, 2003;Rowe, 2007). In addition, it was found that the external motivation of secondary school children differs according to the level of education, and the internal motivation differs according to the level of gender, education and academic success (Çolak and Cırık, 2015). As children's motivation increases, their scientific creativity increases, as well (Deniş-Çeliker, Tokcan, and Korkubilmez, 2015).…”

Motivation Resources and Decision Making Strategies of High School Students

“…Yani, lise öğrencilerinin akademik başarı seviyeleri arttıkça karar vermelerinde umursamazlık seviyeleri azalmaktadır. (Yazıcı, 2009;Ünal-Karagüven, 2015;Çolak ve Cırık, 2015;Ali, 2016), özellikle ailenin gelir düzeyinin, motivasyon üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu (Yazıcı, 2009) vurgulanmıştır. Yine dışsal motivasyon kaynaklarından aile desteği ve sınıf ortamı değişkenlerinin öğrencilerin akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği (Ali, 2016) ve sınıf ortamı memnuniyetinin arttıkça akademik başarının arttığı (Yenice vd., 2012) vurgulanırken, (Goodman vd., 2011) Araştırmada ele alınan "karar verme stratejileri" ile ilgili olarak erkek öğrencilerin, "öz saygı" ve "umursamazlık" düzeyleri, kız öğrencilere göre daha yüksek iken, kız öğrencilerin "panik" düzeyleri, erkeklere göre daha yüksek olduğu görülmüştür.…”

“…Yine motivasyon kaynakları üzerine yapılan çalışmalar incelendiğinde ergenlerin, içsel motivasyon kaynaklarını kullandıklarında akademik başarılarının daha yüksek ve aldıkları kararlarda daha başarılı olduklarını gösteren çalışmalar yer almaktadır (Goodman vd., 2011;Yerdelen vd.,2014;Çolak ve Cırık, 2015;Ali, 2016). Benzer bir şekilde bireylerin iç kontrol odağına sahip olmaları ile bireylerin kendilik algısı (Silvester vd., 2002) ve içsel motivasyonlarının yüksek olduğu (Fazey ve Fazey 2001) anlaşılmıştır.…”