Ortaokul Öğrencilerinin İstatistiksel Grafikleri Okuma ve Yorumlama Düzeylerinin İncelenmesi

Abstract

This paper was checked for plagiarism using iThenticate during the preview process and before publication. / Bu çalışma ön inceleme sürecinde ve yayımlanmadan önce iThenticate yazılımı ile taranmıştır.

Applying Bandura's Theory of Self-Efficacy to assess the perceptions of Pre-service Economics teachers concerning teaching using graphs

“…There is large evidence that proves that teachers have challenges using graphs to inform and guide their instruction (Guler, & Didis-Kabar, 2021;Delport, 2021;Gesel et al, 2021). Teaching with graphs should go beyond how to merely join points on the graphs but also how confident the teachers are in using it.…”

Ortaokul Matematik Ders Kitaplarında Veri İşleme Öğrenme Alanındaki Grafiklerin Grafiksel Yeterlikler Çerçevesinde İncelenmesi

“…Bununla birlikte matematiğin diğer alanlarına göre istatistik öğrenme alanı ile ilgili sınırlı çalışmalar yürütülmektedir (Batur vd., 2019;Maki & Horita, 2018;Yanık vd., 2017). Bu durumun yanı sıra ülkemiz literatürü incelendiğinde grafiklere yönelik de sınırlı sayıda çalışmalar mevcuttur (Erbilgin vd., 2015;Güler & Didiş-Kabar, 2021;Kaynar & Halat, 2012;Ozmen vd., 2020;Sezgin-Memnun, 2013;Yayla & Özsevgeç, 2015;Yılmaz & Ay, 2016). Yanık vd.…”

Examination Of Graphs In Lgs Turkish And Mathematics Questions

“…Bu yüzden öğrencilerin grafik okuryazarlığı becerisine sahip olmaları beklenmektedir (Özmen, Güven ve Kurak, 2020). Grafik okuryazarlığı becerisine sahip bir öğrencinin, a) Önce grafiği okuma-anlama (temel düzeyde grafikleri anlama, verileri tamamlama) b) Grafiği anladıktan sonra grafiği yorumlama (verilen bilgilerden çıkarım yapabilme, veriler arasında yoruma dayalı ilişki kurabilme) c) Son olarak grafikleri birbirine dönüştürme (farklı grafik türlerinden yararlanarak bir model oluşturma veya veriler ötesi ilişki kurabilme/dönüştürme) becerilerini sentezleyebilmesi beklenir (Aoyama, 2007;Bursal 2019;Curcio 1987;Friel & Bright, 1995;Güler ve Didiş Kabar, 2021;Özmen, Güven ve Kurak, 2020). Bu yüzden grafik okuryazarlığını geliştirmeden önce öğrencilerin temel düzeyde grafik kavramına ilişkin bilgileri doğru şekilde anlamlandırabilmeleri sonraki adımlar için temel teşkil eder.…”

“…Bursal (2019) ortaokul Fen dersi için grafik türlerine göre grafik okuryazarlığı ölçeği geliştirmiştir. Bu çalışmalarda elde edilen sonuçlardan hareketle farklı derslere ilişkin araştırılmalar yapılsa da ulaşılan sonuçlar açısından benzer biçimde öğrencilerin grafikte yer alan verileri okumada iyi sayılabilecekleri ancak grafikleri düşük düzeyde yorumlayabildikleri görülmektedir (Bursal ve Yetiş, 2020;Güler ve Didiş Kabar, 2021). Benzer şekilde de Özmen vd.…”

“…Grafik okuryazarlığı becerisinin literatürdeki tanımlardan yola çıkarak (Aoyama, 2007;Bursal 2019;Curcio 1987;Friel & Bright, 1995;Güler ve Didiş Kabar, 2021;Özmen vd., 2020) hiyerarşik adımlardan oluştuğu görülmektedir. Grafik okuryazarlığının farklı zorluklara sahip üç alt boyutu vardır.…”