Ortaokul Matematik Ders Kitaplarının Matematik Öğretmenleri Tarafından Değerlendirilmesi

Abstract

ÖzBu araştırmanın amacı, ortaokul matematik ders kitaplarını öğretmen görüşlerine göre değerlendirmektir. Bu genel amaç doğrultusunda çalışmada, ders kitaplarının Liselere Giriş Sınavı (LGS)'ye uygunluğu, öğretim sürecinde aktif kullanımı, okullarda uygulanan eğitim müfredatına uygunluğu ve eğitim faaliyetlerindeki ekstra kaynak ihtiyacı da araştırılmıştır. Dolayısıyla araştırmada durum çalışması yapılmıştır. Veriler analiz edilirken içerik analizi yöntemi tercih edilmiş, frekanslara göre kodlar, kodlara göre kategoriler ve kategorilere göre frekanslar oluşturulmuştur. Araştırmanın örneklemini, Türkiye'nin Doğu Anadolu bölgesinde bulunan orta büyüklükteki bir ildeki yedi farklı ortaokulda görev yapan yirmi dört ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde öncelikle okullar tespit edilmiş, daha sonra bu okullardan hizmet deneyimi en az 5 yıl olan öğretmenler tercih edilmiştir. Bu örneklemi oluşturan öğretmenler gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Ayrıca örneklem belirlenirken zaman ve işgücü koşulları göz önünde bulundurulmuştur. Dolayısıyla araştırma örneklemi seçilirken uygun örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilmiş beş adet açık uçlu sorudan oluşan yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Bu form geliştirilirken üç adet matematik eğitimi alanında uzman akademisyenin görüşü alınmıştır. Formun güvenirliği için KAPPA değeri 0,922 olarak hesaplanmış, güvenilir olduğuna karar verilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin büyük çoğunluğu ders kitaplarının LGS'ye uygun olmadığını düşünmektedirler. Bir kısmı ise mevcut kitapların birtakım özellikleri gözden geçirilerek geliştirilebileceği düşüncesindedir. Ayrıca öğretmenlerin büyük çoğunluğu ders kitaplarını derste aktif bir şekilde kullanmayı tercih etmezken, ders kitaplarını daha çok öğrencilere ödev vermek amacıyla kullanmaktadır. Bununla birlikte öğretmenlerin ders kitaplarının yetersiz olduğunu düşündükleri için öğrencileri ek kaynak kitaplara yönlendirdikleri tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular çerçevesinde ileride bu alanda çalışmak isteyen araştırmacılara ortaokul matematik ders kitaplarının kullanımına ve geliştirilmesine ilişkin birtakım önerilerde bulunulmuştur.(Minimum 250 -Maksimum 400 kelime ve içeriğinde amaç, materyal-metot, bulgular ve sonuç kısımlarını içerecek şekilde yazılmalıdır.

Çevrim içi Sınıflarda Mevcut Matematik Ders Kitaplarının Kullanışlılığı: Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Görüşleri

“…These findings indicate that textbooks should be developed in the context of content that students can understand on their own, and especially in preparation for central exams. Korkmaz, Tutak and Ilhan (2020), who evaluated the 8th-grade mathematics textbook in the context of face-to-face classes, pointed out that as a result of the study, teachers found textbooks insufficient, especially when preparing for the high-school entrance exam. The main purpose of textbooks is to guide the knowledge to be taught (Chevallard & Bosch, 2013), which is obtained by regulating the scientific knowledge of the relevant discipline, accompanied by contemporary teaching approaches and within the framework of the curriculum.…”

“…and they have been discussed sometimes in the context of Turkey, and sometimes in comparison with some other books belonging to different countries. Turkish Mathematics Textbooks were more often compared with Singapore, Finland, South Korea and American textbooks, and some evaluations were applied in terms of content types and content organization in this process (Engin & Sezer, 2016;Erbaş, Alacacı & Bulut;2012;Korkmaz, Tutak & İlhan, 2020;Sevimli & Kul, 2015;Toprak & Özmantar, 2019;Ulusoy & İncikabı, 2020;Yanık, Özdemir & Çevirgen, 2017). In one of the studies evaluating middle school mathematics textbooks in terms of content and design characteristics, Erbaş, Alacacı and Bulut (2012) compared Turkish, Singapore and American 6 th -grade mathematics textbooks.…”

“…In another study, tasks in the 8 th -grade mathematics textbook were discussed according to the levels of cognitive demand and the results of the study showed that the rate of task requiring high levels of cognitive demand in the textbook was 76% (Engin & Sezer, 2016). Korkmaz, Tutak and İlhan (2020) evaluated the suitability of textbooks in terms of preparation for central exams and active usage in the teaching process in their study by taking the opinions of teachers on middle school mathematics textbooks, and the results illustrated that teachers needed additional resources. In another similar study, Ulusoy and İncikabı (2020) determined that the vast majority of middle school mathematics teachers use supplementary resources other than textbooks because of the need to prepare for central exams.…”

Türki̇ye Ve Ameri̇ka Bi̇rleşi̇k Devletleri̇ 5. Sinif Matemati̇k Ders Ki̇tabi Örnekleri̇ni̇n Karşilaştirilmasi

“…Katipoğlu ve Katipoğlu (2016), matematik öğretmenlerinin öğrenci ders kitabı hakkındaki görüşlerini inceledikleri araştırmalarında bu sonuçlara benzer şekilde öğretmenlerin metinleri ve soruları yetersiz buldukları sonucuna ulaşmışlardır. Korkmaz, Tutak ve İlhan (2020), ortaokul matematik ders kitaplarını öğretmen görüşlerine göre değerlendirdikleri çalışmalarında bu araştırmanın bulgularına paralel olarak konu anlatımı ile alıştırma ve soruların yetersiz olduğunu bulmuşlardır.…”

Liselere Giriş Sınavı Matematik Problemlerine İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri

“…Alışılagelmişten farklı olan bu sınavlar ani ve köklü bir değişimin sonucudur (Güler, Arslan ve Çelik, 2019) ve bu durumun hem öğrenciler hem de öğretmenler için belirsizlikler taşıdığı bir gerçektir (Biber, Tuna, Uysal ve Kabuklu, 2018). Nitekim, bu problemlerin özelliklerine ilişkin "nitelikli", "farklı tarz", "zor", "uzun" ve "anlaşılması kolay olmayan" şeklinde öğretmenlerin tanımlamalarına rastlanmaktadır (Güler vd., 2019;Korkmaz, Tutak ve İlhan, 2020). Bu nedenle bu problemler, tam bir tanımı yapılamamakla beraber, öğretmenler ve öğrenciler tarafından "yeni nesil soru" olarak nitelendirilmiştir.…”