Ortaöğreti̇m Ki̇mya Dersi̇ Öğreti̇m Programi Kazanimlarinin Toulmi̇n Argüman Modeli̇ Bi̇leşenleri̇ne Göre Değerlendi̇ri̇lmesi̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim kimya dersi öğretim programı kazanımlarını Toulmin argüman modeli bileşenlerine göre değerlendirmektir. Bu araştırma kapsamında ortaöğretim kimya dersi öğretim programı kazanımları incelenmiştir. Ortaöğretim kimya dersi öğretim programı dokümanının incelenmesinde Toulmin argüman modelini oluşturan bileşenlerden beş temel bileşen (veri-iddia-gerekçe-destek-çürütme) değerlendirme ölçütü olarak kullanılmıştır. Bu araştırmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmış, öğretim programı derinlemesine çalışılmıştır. Ortaöğretim kimya dersi öğretim programı doküman olarak ele alınmıştır. Veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda ortaöğretim kimya dersi öğretim programı bütün kazanımların her birinin, en az bir tane argüman bileşenine sahip olduğu görülmüştür. Toulmin argüman modeli bileşenlerinden veri bileşenini içeren toplam kazanım sayısının 28, iddia-veri bileşenleri içeren kazanım sayısının 43, iddia-veri-gerekçe bileşenlerini içeren kazanım sayısı 52, iddia-veri-gerekçe-destek bileşenlerini içeren kazanım sayısının ise 4 olduğu bulunmuştur. Ortaöğretim kimya dersi öğretim programı kazanımlarıToulmin argüman modeline göre argüman yapılandırmaya orta düzeyde elverişlidir.Çünkü iddia-veri-gerekçe kategorisini en yüksek sıklıkta tekrarlanan kategoridir.

Development of Self-Efficacy for Argumentation Scale

“…Researchers such as Zohar and Nemet (2002), Kelly and Takao (2002), Schwarz et al (2003), Lawson (2003), Sandoval (2003), and Erduran et al (2004) developed different models for analyzing scientific argumentation in science education. However, in many studies conducted in science education in Turkey, it is seen that Toulmin's model is mostly used (e.g., Karakaş & Sarıkaya, 2020;Seçkin Kapucu & Türk, 2019;Tozlu, et al, 2019;Tüzün et al, 2019;Ural et al, 2020). In this study, too, Toulmin's model is used, because in Toulmin's model, since the argument is molded in a certain way, the understanding, analysis and evaluation of the argument are facilitated (van Eemeren et al, 1996).…”

Kimya Ders Kitaplarındaki Deneylerin 2018 Kimya Dersi Öğretim Programının Deneysel Çalışmaya Yönelik Amacı Açısından Analizi ve Fen Lisesi Durumu ile Karşılaştırılması

“…At this point, it is very important to analyze the program acquisitions by considering some criteria. For this purpose, it is seen that chemistry education researchers have been examining chemistry curricula according to different criteria for many years (Aydın, 2013;Aydın et al, 2019;Ayyıldız et al, 2019;Demir et al, 2013;Nakiboğlu, 2021;Tüzün et al, 2019;Yaralı, 2022;Zorluoğlu et al, 2016). Ayyıldız et al (2019) analyzed the acquisitions in the 2018 Chemistry Curriculum according to the Original and Revised Bloom Taxonomies.…”

“…Zorluoğlu et al (2016) have also reached similar findings as a result of the analysis and evaluation of the 2013 Chemistry Curriculum acquisitions according to the structured Bloom taxonomy, and they have determined that was not acquisition for the creation step. Tüzün et al (2019) examined the goals of the 2018 Chemistry Curriculum based on Toulmin argument pattern components and they used five argument pattern components as evaluating criteria. They found that each of the acquisitions of the high school chemistry teaching program consisted of at least one of Toulmin's argument pattern components and the construction of the acquisitions as arguments was average.…”