Ortaöğretim İngilizce öğretim programındaki işlevler ve öğrenme çıktılarının bilişsel düzeylerinin değerlendirilmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı 2018 yılında güncellenen ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı kapsamında yer alan tüm sınıf düzeylerinde işlevler ve öğrenme çıktılarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi bilişsel boyut ölçütleri kullanılarak değerlendirilmesidir. Bu amaç kapsamında ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programı Milli Eğitim Bakanlığı’nın sitesinden indirilmiş, maddeler liste haline getirilmiştir. Sınıflaması yapılan toplam işlev sayısı 120, öğrenme çıktısı sayısı ise 282’dir. Nitel araştırma yönteminin belirlendiği çalışmanın deseni durum çalışması desenidir. Veriler doküman incelemesi yoluyla elde edilmiş, elde edilen verilerin yüzde ve frekansları alınarak değerlendirmesi yapılmıştır. Verilerden elde edilen sonuçlara göre uygulama kategorisi en çok maddenin yer aldığı kategori olmuş, dört temel beceriden en fazla konuşma becerisine yer verilmiştir. Yanı sıra işlevlerle öğrenme çıktıları bilişsel beceri seviyesi anlamında örtüşmemektedir. Öğrencilerden az sayıda üst bilişsel beceri göstermeleri hedeflenirken, davranışsal olarak daha fazla üst bilişsel beceri göstermeleri beklenmektedir. Hem işlevler hem de öğrenme çıktıları büyük oranda alt bilişsel kategorilerde toplanmaktadır. Ortaöğretim kurumlarından mezun olacak bir öğrencinin İngilizce dilinde B2 seviyesinde büyük oranda dili hatırlaması, anlaması ve uygulamasının beklendiği sonucuna ulaşılmıştır. Bulgulara dayanarak şu öneriler yapılmıştır: Ortaöğretim kurumları İngilizce dersi öğretim programı ve programda yer alan birbiriyle örtüşmesi beklenen işlevler ile öğrenme çıktıları yeniden gözden geçirilmelidir; daha fazla üstbilişsel maddelere yer verilmeli, A1 düzeyinden B2 düzeyine kadar gerçekçi bir ilerleme sergilenmeli, dil öğrenme becerilerine hangi bilişsel kategoride ne derecede yer verileceğinin iyi tespit edilmelidir.

İngi̇li̇zce Öğretmenleri̇ni̇n Ortaöğreti̇m İngi̇li̇zce Öğreti̇m Programi Hakkindaki̇ Görüşleri̇

“…Ancak 10.sınıf İÖP'nin çok ağır olduğu, yeni kelimelerin çok yoğun olduğu, sınıftaki öğrenci mevcudunun yüksek olması nedeniyle programın hayata geçirilmesinde zorluklar yaşandığı, kazanımlara istenen oranda ulaşılamadığı tespit edilmiştir. Araştırma sonuçları ile paralel olarak Ertem (2023) ve Türkben (2019) da çalışmalarında İÖP'nin uygulamaya dönük olduğunu, özellikle konuşma becerisinin öne çıktığını tespit etmişlerdir. Yıldız ve Korkmazgil (2021) ile Koç (2019) da İÖP'nin dört beceriyi geliştirmeye yönelik hazırlanmış olduğunu belirtirken Ağcam ve Babanoğlu (2020) da konuşma becerisinin öne çıkarıldığını belirtmiş olması bu araştırmanın bulgularını desteklemektedir.…”

“…Yapılan incelemeler sırasında alınan notlar doğrultusunda söz konusu olan araştırmalar ile doktora tezinin alt problemi arasında ortak yönleri olan araştırmalar tekrar incelenmiş ve bu çalışma ile ilgili olanlar daha detaylı irdelenmiştir. Ertem (2023), İÖP üzerine gerçekleştirdiği çalışmada İÖP'de yer alan işlevler ve öğrenme çıktılarını Yenilenmiş Bloom taksonomisi bilişsel boyut ölçütlerini kullanarak değerlendirmiştir. Bu çalışmada taksonomiye göre en çok yer alan boyutun uygulama boyutu olduğu ve uygulama boyutunda da en çok yer alan becerinin ise konuşma becerisi olduğunu tespit etmiştir.…”

Untitled

“…Türkiye'de yabancı dil öğretimine dönük alanyazın çalışmalarına bakıldığında hem Türkçe hem İngilizce öğretim programları açısından yabancı dil öğretimini ele alan çalışmalar (Aydın ve Tunagür, 2021;Balcı ve Melanlıoğlu, 2020;Dursun vd., 2017;Erdil ve Açık, 2021;Ertem, 2023;Haznedar, 2004;Kardaş, 2020;Kılıç, 2021;Koyuncu, 2021;Merter vd., 2012;Yücel vd., 2017) TYDÖP (MEB, 2020), okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim düzeylerinin üçüne de dair açıklamalar ve yönergeler içeren bir öğretim programıdır. İlkİÖP (MEB, 2018a) ve OrtaİÖP (MEB, 2018b) ise ilköğretim ve ortaöğretim düzeylerini iki farklı öğretim programında ele almaktadır.…”

“…Additionally, there are studies that focus on foreign language curriculums. Given that the subject of this research includes English and Turkish as foreign languages, some examples of studies that investigate the curriculums for these languages are as follows: Ertem (2023) conducted a comprehensive examination of the English language curriculum at the secondary education level; Yücel et al (2017) determined teacher perspectives regarding English language curriculums; Merter et al (2012) and Dursun et al (2017) identified teacher views on English language curriculums; Haznedar (2004) evaluated the English language curriculum at the primary education level; Dağıstan Yalçınkaya and Beydoğan (2019) examined the English language curriculum at the primary education level; Şahin and Aykaç (2019) conducted comparative analyses of foreign language curriculums in European countries; Ipek Eğilmez (2018) conducted a comparative analysis of mother tongue teaching programs across countries. These studies have contributed valuable insights into foreign language teaching and its curriculums in Türkiye, offering significant contributions to the field of foreign language education.…”

A Comparative Analysis of Turkish and English Language Curriculum as Foreign Languages

“…Türkiye'de yabancı dil öğretimine dönük alanyazın çalışmalarına bakıldığında hem Türkçe hem İngilizce öğretim programları açısından yabancı dil öğretimini ele alan çalışmalar (Aydın ve Tunagür, 2021;Balcı ve Melanlıoğlu, 2020;Dursun vd., 2017;Erdil ve Açık, 2021;Ertem, 2023;Haznedar, 2004;Kardaş, 2020;Kılıç, 2021;Koyuncu, 2021;Merter vd., 2012;Yücel vd., 2017) TYDÖP (MEB, 2020), okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim düzeylerinin üçüne de dair açıklamalar ve yönergeler içeren bir öğretim programıdır. İlkİÖP (MEB, 2018a) ve OrtaİÖP (MEB, 2018b) ise ilköğretim ve ortaöğretim düzeylerini iki farklı öğretim programında ele almaktadır.…”