Orientación y coevaluación: Dos aspectos clave para la evolución del proceso de resolución de problemas

Abstract

Resumen El presente estudio toma como objetivo describir y comparar las distintas fases de desarrollo de una base de orientación no lineal elaborada por un grupo de 25 alumnos de sexto de primaria al resolver cuatro problemas de patrones matemáticos. Se realiza un análisis cualitativo de los ítems que aparecen en las distintas fases de desarrollo de la base de orientación no lineal a partir de las producciones del alumnado y de los cuestionarios de coevaluación que sirven como método de feedback. Nuestros resultados enfatizan que, de una fase a otra, la base de orientación no lineal experimenta cambios en cuanto a la planificación, revisión y explicación del proceso de resolución que ayudan al alumnado a verbalizar, de un modo más exhaustivo, tanto el método de resolución como los procesos metacognitivos llevados a cabo.

Innovación Educativa: Retos Para Los Docentes Y Las Instituciones Educativas

“…Que este instrumento de coevaluación debería implementarse en todos los cursos que ellos llevan porque es más justo al momento de evaluar a cada estudiante. Estos coinciden con Torregrosa et al, (2021) porque los estudiantes desarrollaron y potenciaron habilidades para tomar decisiones y detectar errores, con Chaviano et al, (2016Chaviano et al, ( ) y Álvarez (2008 porque los estudiantes asumieron altos grados de responsabilidad, con Maureira et al, (2020), Buitrago et al, (2022), Fraile et al, (2021), López y Pérez (2017), Chang (2023) y porque los estudiantes se volvieron más autónomos, capaces de evaluar sus logros y de sus compañeros, y aprendieron a dar y recibir críticas constructivas y controlar a los aportes de sus compañeros.…”

On the Supervision of Peer Assessment Tasks: An Efficient Instructor Guidance Technique

“…The importance of a good rubric is studied in [22], proposing evaluation of the rubrics and reformulation of their high-variance items to improve peer-assessed grades. Peer assessment has been applied in all levels of formal education [23], from primary education to university [20], [24]- [28], and in informal education such as MOOCs [5], [22], [29]. It is usually combined with selfassessment [12], [22], where students assess themselves.…”

A avaliação pedagógico-curricular no ensino primário: Uma revisão sistemática da literatura

“…Artigos analisados 2021 Afandi et al, 2021;Allal, 2021;Amendum et al, 2021;Basu et al, 2021;Buckley-Walker & Lipscombe, 2021;Butler et al, 2021;Chin et al, 2021;Earle, 2021;Fitzgerald et al, 2021;Gane et al, 2021;Gezer et al, 2021;Glušac & Milić, 2021;Herbert, 2021;Hogenboom et al, 2021;Ibourk & Kendrick, 2021;Jong & Tan, 2021;Julião et al, 2021;Kalykbayeva et al, 2021;Kim & Lee, 2021;McFeetors et al, 2021;Mitsiakiet al, 2021;Mohamed et al, 2021;Monteiro et al, 2021;Nicholas et al, 2021;Omasta et al, 2021;OrdazVillegas & AcleTomasini, 2021;Pedasteet al, 2021;Roberts & Brugar, 2021;Sayac & Veldhuis, 2021;Schelling & Rubenstein, 2021;Schmitzet al, 2021;Syzdykbayeva et al, 2021;Tirado-Olivares et al, 2021;Torregrosa et al, 2021;Turner et al, 2021;van den Heuvel-Panhuizenet al, 2021;Wammes et al, 2021;Wikmanet al, 2021 2022 Amador et al, 2022;Bellindo-Garcia et al, 2022;Carrillo López ...…”

“…Não devemos, todavia, descorar as opções que, pretendendo a compreensão dos fenómenos avaliativos, apresentam olhares mais específicos, havendo, inclusive, estudos que, simultaneamente, atentam em dimensões mais particulares da avaliação, como a avaliação formativa e a avaliação sumativa (Gezer et al, 2021) ou processos de auto-avaliação e de co-avaliação (Torregrosa et al, 2021). Sobre a totalidade destes trabalhos, constata-se um particular destaque para os processos de avaliação formativa (Fa=10), que, à semelhança do que esclarece Hayes (2010), tem vindo a ganhar progressiva importância e reconhecimento no ensino primário.…”