Oportunidades de aprendizaje en temáticas ambientales brindadas por el currículum nacional de ciencias de Chile

Abstract

El objetivo del trabajo es evaluar en qué medida el currículum nacional de ciencias de Chile brinda oportunidades de alfabetización científica en temas ambientales. Para ello se efectuó un análisis de contenido de documentos curriculares, utilizando la metodología del estudio de oportunidades en matemáticas y ciencias (SMSO) y utilizando como referente los contenidos de medio ambiente que PISA evalúa. Los resultados muestran oportunidades de aprendizaje parcialmente alineadas entre los requerimientos actuales de alfabetización científica ambiental y el currículum nacional de ciencias de Chile. Esto podría explicar en parte el desempeño de los estudiantes chilenos en medio ambiente. El estudio entrega antecedentes que aportan al desarrollo de un currículum de ciencias que promueva la educación para el desarrollo sostenible.

Oportunidades brindadas por el currículo para el fortalecimiento del conocimiento pedagógico del contenido en los estudiantes del Profesorado de Física

“…El currículo actualmente sigue siendo utilizado en múltiples investigaciones educativas, abarcando un amplio espectro de temáticas: desde cómo influye en la permanencia escolar (Fonseca-Grandón, 2018) o qué oportunidades brinda para el abordaje de contenidos específicos (McElhinny, 2014;Navarro, 2017); hasta para analizar cómo es abordado un mismo contenido en distintos países (Vázquez-Ben, 2018;Stadermann y otros, 2019). También, como en este trabajo, el currículo ha sido objeto de análisis para repensar la formación docente, como en el caso de Bargiela y otros (2018), que estudia las prácticas científicas y la formación de maestros de educación primaria en ciencias; o el caso reciente de Caramaschi y otros (2022), que analiza los documentos curriculares de física italianos, en cuanto al abordaje de la naturaleza de la ciencia.…”

La problemática ambiental en un contexto de cambio global: Posibilidades y limitaciones de educación ecocientífica desde la acción docente

“…Estudiantes que más saben sobre temáticas científicas también poseen actitudes ambientales más favorables (Dias Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 27(2) MAYO-AGOSTO, 2023: 1-12 da Silva & Rocha Amorim, 2019;García-Ruiz et al, 2014;Navarro Ciudad, 2017;Wu et al, 2018). Caso contrario, cuando obtienen escasos logros en ciencias, esto se traduce en personas adultas con una baja comprensión en esta área y presentan mayores dificultades para comprender e involucrarse en los problemas medioambientales (Navarro y Förster, 2012).…”

“…Al respecto, Treviño et al (2009) afirman que las buenas practicas docentes promueven en el estudiantado que este pueda transitar desde juicios de sentido común hacia explicaciones científicas. En este contexto, cabe señalar, entonces, que contar con buenos profesores y profesoras, en primaria y en secundaria, es crucial, por ejemplo, en procesos de alfabetización científica vinculados a cuestiones ambientales (Navarro Ciudad, 2017). No obstante, y a pesar de los esfuerzos de las últimas décadas, la ciencia escolar continúa desarrollándose desde un enfoque enciclopedista y una epistemología fundamentada mayoritariamente desde planteamientos positivistas (García-Ruiz et al, 2014;Pujalte et al, 2014).…”

Estrategia pedagógica interdisciplinar para la enseñanza en el primer ciclo de la educación básica en Colombia

“…Hay investigaciones que se centran en la historia (Sáez Bondía y Clavero Pagés, 2016), el uso de tópicos como el cambio climático Deneme y Ada (2012), Nuhoğlu y İmamoğlu (2018), proyectos centrados en el alumnado como Capdevilla Cunchillos (2014), Illescas Rubio, et al (2019), Naranjo Ramírez (2014; y análisis sobre centros de interés o semilleros de investigación (Flórez Herrera et al, 2015). Además, se pueden encontrar investigaciones de carácter teórico enfocadas específicamente en describir el proceso de diseño y construcción de una EPI, desde la reunión de diferentes áreas del currículo y modalidades (Nagle, 2013;Rueda Garzón y Garzón Molina, 2016;Vallejo Ovalle, 2015) o la revisión de los planes de estudio en torno a una disciplina (Moreno Martínez y Calvo Pascual, 2017;Navarro Ciudad, 2017) o estudios de caso (Vázquez Manassero y Vázquez Alonso, 2017).…”