Opinions of Middle School Mathematics Teachers about Distance Education Mathematics Lessons

Abstract

Matematik öğretmenleri, uzaktan eğitim, matematik eğitimi, ortaokul. Özet Bu araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitim matematik dersine ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemine göre tasarlanmıştır. Nitel araştırmalar, belli bir stratejiye dayalı olan desenlere göre yürütülür. Bu araştırmada olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Maksimum çeşitlilik ise kıdem, cinsiyet, öğrenim durumu ve uzaktan eğitime yönelik hizmet içi eğitim alma kriterlerine göre sağlanmıştır. Buna göre, Milli Eğitim Bakanlığında çalışmakta olan 10 ortaokul matematik öğretmeni araştırmaya dâhil edilmiştir. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilen veriler nitel veri çözümleme yöntemlerinden içerik analizi yoluyla çözümlenmiştir. Ortaokul matematik öğretmenleri uzaktan eğitim matematik dersinde, öğrencilerin internet erişiminin olmaması, öğrencilerin teknolojik araçlara (bilgisayar, tablet, akıllı telefon) sahip olmaması, internet altyapı sorunu ve öğrenci devamsızlığı problemleriyle karşılaştıklarını belirtmişlerdir. Matematik öğretmenleri öğrenciöğrenci etkileşiminin kısıtlı olduğunu, öğretim programındaki kazanımlara yeterince erişilmediğini ve uzaktan eğitim matematik dersinin yararlı olmadığını ifade etmişlerdir. Öğrencilere ek kaynaklar ve materyal verilmesi, öğrencilerin internetinin yeterli olmasına ilişkin önerilerde bulunmuşlardır.

8. Sınıf Öğrencilerinin Uzaktan ve Yüz Yüze Matematik Derslerine Yönelik Algıları

“…COVID-19 salgın sürecinde ise uzaktan eğitim diğer öğretim yöntemlerine katkı sunacak bir yöntem olarak değil, uygulanması zorunlu bir eğitim haline gelmiştir (Demir, 2020). Dolayısıyla uzaktan eğitim konusunda önceden bir eğitimi olmayan ve bu süreci deneyimlemeyen birçok öğretmen öğrencilerine uzaktan eğitim vermeye başlamıştır (Tican ve Toksoy-Gökoğlu, 2021). Sözel dersler olduğu kadar sayısal derslerde de bu süreç çevrimiçi ortamlarda sürdürülmüş ve derslerin takibi öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim ile sürdürülmeye çalışılmıştır.…”

“…Alan yazın incelendiğinde; matematik özelinde yapılan çalışmaların, uzaktan eğitim/web tabanlı matematik öğretimine yönelik görüşler (Akçayır ve Kılıç-Çakmak, 2017;İskenderoğlu ve Konyalıhatipoğlu, 2021;Kilit ve Güner, 2021;Kobak-Demir ve Gür, 2020;Korkmaz, 2021;Turğut ve Yenilmez, 2011;Tican ve Toksoy-Gökoğlu, 2021;Yorgancı, 2015), tutumlar (Demir, 2020;Korkmaz, 2021;Yalman ve Kutluca, 2013), deneyimler (Altıparmak, Can ve Dur, 2021;Batdal-Karaduman, Akşak-Ertaş ve Duran-Baytar, 2021;Özdemir-Baki ve Çelik, 2021), sorunlar ve çözüm önerileri (Akıncı ve Pişkin-Tunç, 2021), matematik başarısına etkileri (Tezcan ve Uçar, 2013;Yorgancı, 2015) vb. konularda yapıldığı görülmektedir.…”

Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Bakış Açısıyla Uzaktan Eğitim

“…When the literature is examined, a limited number of studies (Aksu, 2021;Kilit & Güner, 2021;Özdemir-Baki & Çelik, 2021;Sengil-Akar & Kurtoglu-Erden, 2021;Tican & Toksoy-Gökoğlu, 2021) addressing the distance education situation of middle-school mathematics teachers during the pandemic process was encountered. In these studies, the views of middle-school mathematics teachers on the distance education process were examined in general.…”

“…In these studies, the teachers stated the various advantages of distance education for mathematics lessons. For example, in the study conducted by Tican and Toksoy-Gökoğlu (2021), the teachers stated that distance mathematics education provides teachers and students with opportunities to increase their technological competencies and to learn and teach independently of time and place. They also stated that they have more time to solve problems in virtual math lessons and that their students are less distracted in these visually rich lessons.…”

“…Despite these positive evaluations, the middle-school mathematics teachers in these studies stated that distance education is insufficient in providing intensive communication between students, which is necessary for an effective mathematics learning-teaching process, in receiving rapid feedback from students, in providing effective feedback to students, in performing activities that will embody mathematical concepts, and in using concrete materials. Due to these limitations, they defined distance education as an inadequate method for mathematics lessons (Aksu, 2021;Batdal-Karaduman, Akşak-Ertaş, & Duran-Baytar, 2021;Coşkun-Şimşek, İnam, Yebrem-Özdamar, & Turanlı, 2022;Kilit & Güner, 2021;Sengil-Akar & Kurtoglu-Erden, 2021;Tican & Toksoy-Gökoğlu, 2021). They highlighted the technological deficiencies (difficulty of accessing technological tools and the Internet, etc.)…”