On the place of design in engineering

Lewin, Douglas

doi:10.1016/0142-694x(79)90008-5

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“…Soit il existe un hiatus qui s'élargit avec le temps entre recherche et formation, soit l'enseignant met en pratique éducationnelle les connaissances spécialisées issues de sa quête scientifique (ce qui lui permettra de gravir les échelons dans la hiérarchie universitaire et de disposer d'un meilleur salaire). Ce contexte n'incite pas facilement à satisfaire le besoin d'une formation dynamisée ouverte sur le besoin d'un progrès responsable pour la société... Sur ce thème, Douglas Lewin (1979) affirmait que, pour éviter la dégénérescence de la recherche en ingénierie en recherche scientifique conventionnelle, les ingénieurs devraient garder fermement à l'esprit le but et l'application de l'ingénierie et, par conséquent, la recherche « devrait dériver de la fonction de conception elle-même » ! Grégory (1996), écrivait « La méthode scientifique est un modèle de comportement de résolution de problèmes employé pour découvrir la nature de ce qui existe, alors que la méthode de conception est un modèle de comportement employé pour inventer des choses de valeur qui n'existent pas encore.…”

Section: Hiatus éDucationnelsunclassified

Quelle(s) formation(s) pour une recherche industrielle ?

Schaer,

Demoly,

André

2024

Entropie

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En examinant les programmes d'études de nombre d'écoles d'ingénieurs françaises, leurs visions globales se traduisent par des catégories éducationnelles orientées vers des apprentissages théoriques, rationnels et déterministes généralistes et orientés vers les cibles applicatives principales. Les liens avec les milieux industriels se développent pour une part importante par le biais de stages qui élargissent la vision un peu fermée que leur procure leur Ecole. Cette situation est issue de l'histoire avec le besoin de la maîtrise des modèles mathématiques pour concevoir des structures, des armes, des ponts, des usines, des procédés de transformation de la matière et de l'énergie, etc. Ce que l'on observe, c'est la diminution des ères technologiques depuis le charbon, l'électricité, l'électronique avec un environnement de plus en plus contraint et des demandes de dispositifs de plus en plus sophistiqués, à durée de vie de plus en plus courte, dans un contexte social changeant. La question posée dans cette réflexion est d'analyser si l'impact des tendances lourdes rapidement évoquées est susceptibles de remettre en cause, au moins en partie, les fondamentaux des formations actuelles. Ce que nous montrons, c'est l'importance des concepts de rigueur qui doivent toutefois s'élargir par différentes voies à d'autres domaines en favorisant la créativité, l'imagination, l'agilité pour rapprocher le travail de l'ingénieur de la demande sociale de nouveaux besoins. Pour l'instant, il s'agit pour les auteurs d'une démarche flexible/adaptative qui doit favoriser les modes de création de la part des étudiants, la maîtrise du doute, l'interdisciplinarité et la gestion de la complexité dans le développement des procédés industriels. ABSTRACT. A look at the curricula of many French engineering schools reveals that their global vision is reflected in educational categories geared towards theoretical, rational and deterministic generalist learning, with a focus on the main application targets. Links with industry are developed in large part through internships, which broaden the somewhat closed vision provided by their school. This situation has its roots in history, with the need to master mathematical models to design structures, weapons, bridges, factories, material and energy transformation processes, and so on. What we are witnessing is the decline of technological eras from coal to electricity to electronics, with an increasingly constrained environment and demands for ever more sophisticated devices, with ever shorter life spans, in a changing social context. The question posed in this reflection is to analyze whether the impact of the major trends we have just mentioned is likely to call into question, at least in part, the fundamentals of current training courses. What we are showing is the importance of rigorous concepts, which must nevertheless be extended in different ways to other fields, promoting creativity, imagination and agility to bring the engineer's work closer to the social demand for new needs. For the time be...

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Section: Hiatus éDucationnelsunclassified

Quelle(s) formation(s) pour une recherche industrielle ?

Schaer,

Demoly,

André

2024

Entropie

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“…Layton (1986) also highlights the lack of an ideology of engineering capable of recognizing that most engineering practices are better understood in terms of design than of science. Although the place of design in engineering seems to be moving to the forefront (Lewin, 1979), the ignorance of other dimensions-besides science and design-and the lack of a coherent epistemology capable of aggregating them all damages the image of engineering and its professional identity.…”

Section: Antonio Dias De Figueiredo-the Epistemology Of Engineeringmentioning

confidence: 99%

“…The design dimension sees engineering as driven by design (Lewin, 1979). It values systems thinking much more than analytical thinking.…”

Section: Antonio Dias De Figueiredo-the Epistemology Of Engineeringmentioning

confidence: 99%

Multiple Perspectives on Engaging Future Engineers

Adams

Evangelou

English

et al. 2011

J of Engineering Edu

191

139

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Background Engaging future engineers is a central topic in everyday conversations on engineering education. Considerable investments have been made to make engineering more engaging, recruit and retain aspiring engineers, and to design an education to prepare future engineers. However, the impact of these efforts has been less than intended. It is imperative that the community reflects on progress and sets a more effective path for the future. Purpose The purpose of this article is to map a new innovation landscape for what it means to engage future engineers. This is a theoretically grounded divergent‐thinking effort to enable a broader space of high impact innovations for engaging future engineers. Scope/Method A multiple perspectives methodology drawing from innovation, cross‐disciplinary, and boundary work frameworks was used to make visible multiple facets of engaging future engineers. Scholars from diverse communities of thought and discourse were selected to present interparadigmatic perspectives, act as boundary agents, challenge and transform current ways of thinking, and illustrate new opportunities for engineering education innovation. Conclusions A new innovation landscape for engaging future engineers is needed, one that emphasizes epistemological development and social justice, new configurations on engineering thinking and connecting to the formative years of development, the entwinement of engineering knowing and being, and mutually informing consequences for opening up a broader space for innovation. We also need to adopt strategies and tools for using a multiple perspectives approach to better understand complex engineering education problems.

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