Okuma Güçlüğü Çeken İkinci Sınıf Öğrencisinin Akıcı Okuma Becerisinin Geliştirilmesi

Abstract

Araştırmada okuma güçlüğü çeken bir ilkokul ikinci sınıf öğrencisinin okuma sürecindeki hatalarını belirlemek ve akıcı okuma becerisini geliştirmek amaçlanmıştır. Tek denekli deneysel desenle yürütülen araştırmada bu amaçla tekrarlı okuma ve kelime tekrarı tekniklerinin kullanıldığı 20 saat süren okuma çalışmaları yapılmıştır. Çalışmalar sırasında La Fontaine Masalları kullanılmıştır. Araştırmada veriler, Akyol (2010) tarafından Haris ve Sipay (1990), Ekwall ve Shanker (1988) ve May (1986)’dan uyarlanan “Yanlış Analiz Envanteri” kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencinin uygulama öncesi okuma düzeyinin endişe düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Öğrencinin okuma esnasında yanlış okuma, atlayıp geçme, tekrar ederek okuma ve ekleme yapma gibi akıcı okuyamamasına neden olan hatalar yaptığı belirlenmiştir. Uygulama sonrasında ise öğrencinin okuma hatalarının azaldığı, okuma hızının arttığı ve bunun sonucu olarak okumada öğretim düzeyine ilerlediği sonucuna ulaşılmıştır. Bu sebeple okuma güçlüğü çeken ve akıcı okuma problemi yaşayan öğrenciler için tekrarlı okuma ve kelime tekrarı tekniklerinin kullanımı önerilmiştir.

Prospective teachers' knowledge and beliefs about dyslexia

“…Since the symptoms of dyslexia and the problems experienced in reading skills differ from individual to individual, it is necessary to create individualized learning environments in order to provide individualized instruction to improve reading skills and to intervene by determining the most effective activities and strategies in the shortest time (Doganay-Bilgi, 2017;Frith, 2017;Shaywitz, 2003). When the literature is examined, it is also stated that the skills of individuals with dyslexia such as (Gibbs, 2005;Layes et al, 2022), print awareness (Georgiou et al, 2016;Rothe et al, 2014), morphological awareness (Diamanti et al, 2017;Mather & Wendling, 2011), rapid naming (Albuquerque, 2017;Norton & Wolf, 2012), working memory (Azizi et al, 2020;Swanson & Howell, 2001), reading fluency (Gedik & Akyol, 2022;Satilmis, 2021) and reading comprehension (Erbasan & Saglam, 2020;Stetter & Hughes, 2017) should be frequently supported with designed activities and developed strategies.…”

Ağır ve Çoklu Yetersizliğe Sahip Çocuğu Olan Ebeveynlerin Evde Eğitime ve Çocuklarına Yönelik Gereksinimlerinin Belirlenmesi

“…Individuals with SMD who cannot attend school due to health problems can receive education at home and continue their education in a hospital environment (Çay & Eldeniz Çetin, 2022). Home education service is seen as one of the educational supports that meets the educational needs of individuals who have any severe health problems and have to receive their treatment in the hospital (Erbasan & Sağlam, 2020). The aim of home education service is to support individuals who cannot attend school academically so that they do not fall behind their peers.…”

“…Evde eğitim hizmeti, herhangi ciddi bir sağlık sorunu yaşayan ve tedavilerini hastanede almak zorunda olan bireylerin eğitim ihtiyaçlarının karşılandığı eğitim desteklerinden biri olarak görülmektedir (Erbasan & Sağlam, 2020). Evde eğitim hizmetinde amaç, okula devam edemeyen bireylerin akranlarından geri kalmaması için akademik olarak desteklenmesidir.…”