Okul öncesinde kaynaştırma: Aile eğitimi

Bayraklı, Hatice; Sucuoğlu, Bülbin

doi:10.14527/9786053187998

Cited by 7 publications

(8 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Bu pozitif ve anlamlı sonuç, analizde yer alan ve kaynaştırmanın deney grubu lehine etkililiğini ortaya koyan araştırmaların etki katsayılarıyla uyumluluk göstermektedir (örn., Aktan, 2018;Alkahtani, 2009;Asha ve Venkat Lakshmi, 2018;Bagotia, 2018;Demirdağ, 2014;Gözün ve Yıkmış, 2004;Güven, 2011;Işıkdoğan, 2009;İlik ve Sarı, 2017;Jackson, 2018;Kabasakal, 2018;Karaca, 2018;Köse-Biber, 2009;Leana-Taşcılar, 2014;Özkubat vd., 2016;Öztürk-Özgönenel ve Girli, 2016;Pingle ve Garg, 2015;Sazak-Pınar, 2009;Sever-Duman, 2007;Şengün, 2018;Turan, 2018;Özkan-Yaşaran, Batu ve Özen, 2014;Ünay, 2012;Wheeler , 2006). Ayrıca bu sonuç ulusal ve uluslararası düzeyde yapılan kaynaştırma uygulamalarının etkililiğini ortaya koyan ancak dahil edilme ölçütleri dışında kaldığı için analiz dışı bırakılan çalışmalarla da olumlu etki açısından tutarlılık göstermektedir (örn., Akalın, 2014aAkalın, , 2014bBayraklı ve Sucuoğlu, 2018;Conley, Thomas ve Thornton, 2018;Desoete ve Praet, 2013;Güner, 2010;Güven ve Tufan, 2010;İşcen-Karasu, 2017;Karasu ve Şimşek, 2018;McDonnell vd., 2003;Özsırkıntı, 2018;Schroeder, 2018;Sucuoğlu, Bakkaloğlu, Akalın, Demir ve İşcen-Karasu, 2015;Tanrıkulu, 2011)<...>…”

Section: Discussionunclassified

A Meta-Analytical Evaluation of the Effectiveness of Inclusive Practices on Learning Outcomes

Elaldı

Çifçi

Yerliyurt³

2021

View full text Add to dashboard Cite

Eğitimde fırsat eşitliği ilkesini yerine getirmek için toplumda özel gereksinimli bireylerin eğitimlerinin ön plana alınması ve bu bireylere özel eğitim hizmetleri sunulması gereklidir. Kaynaştırma uygulamaları özel gereksinimli (ÖG) öğrencilerin tipik gelişim özelliği gösteren (TGÖG) akranlarıyla birlikte aynı ortamda eğitimlerini sürdürmelerini sağlamaktadır. Bu araştırmada kaynaştırma uygulamalarının etkililiğini belirlemek amacıyla yakın zamanda yapılan araştırmaların meta-analiz yoluyla nicel sentezlenmesi amaçlanmıştır. Bu bağlamda 2000-2019 yılları arasında yapılan, deneysel/yarı deneysel desene dayalı çalışmalar dâhil edilme ölçütleri doğrultusunda ulusal ve uluslararası veri tabanlarından taranmıştır. Bu çalışma, PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis Protocols) rehberliğinde yapılmıştır. Literatür taraması sonucunda yarı deneysel ve deneysel desenlerin uygulandığı ve gruplar arasında karşılaştırmaların yapıldığı 62 çalışmaya ulaşılmıştır. Ancak dâhil edilme ölçütlerine uygunluk gösteren 36 çalışma (14 doktora tezi, 10 yüksek lisans tezi, 11 makale ve 1 konferans bildirisi) bu çalışma kapsamında değerlendirilmiştir. Çalışmaların etki büyüklüğü, heterojenlik testi, ara değişken analizleri ve yayım yanlılığı analizleri Comprehensive Meta-Analysis programı (CMA 3.0) kullanılarak yapılmıştır. Bulgular rastgele etkiler modeline göre ele alınmış ve Cohen'in ölçütlerine göre yorumlanmıştır. Kaynaştırma uygulamalarının etkililiği "büyük etki büyüklüğü" düzeyinde bulunmuştur (g= 1.328). Ayrıca, araştırmaya dâhil edilen çalışmaların etki büyüklükleri uygulama yapılan grup (öğretmen, öğrenci) ve okul kademe değişkenlerine göre de hesaplanmıştır. Grup düzeyleri açısından hem öğretmenler hem öğrenciler grubunda uygulamaların etkililiği "büyük etki büyüklüğü" düzeyinde bulunmuştur. Okul düzeyleri açısından yükseköğretim düzeyinde "orta etki büyüklüğü" görülürken, diğer tüm grupların "büyük etki büyüklüğüne" sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Kaynaştırma uygulamalarının etkililiğinin öğrenciler ve öğretmenler açısından büyük etki düzeyinde, öğretmen adayları açısından orta etki düzeyinde olduğunu ortaya çıkaran bu çalışmanın sonuçlarından birtakım çıkarımlar sağlanabilir.

show abstract

Section: Discussionunclassified

A Meta-Analytical Evaluation of the Effectiveness of Inclusive Practices on Learning Outcomes

Elaldı

Çifçi

Yerliyurt³

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…6183 sayılı Kanun m.54'e göre bu halde cebri takip ve tahsil teminatın paraya çevrilmesi veya kefilin takibi (6183 sayılı Kanun, m.56-57) yoluyla olabilmektedir 99 . Bu yol haciz ve iflas yolundan daha kolay ve az masraflıdır 100 .…”

Section: A Genel Olarakunclassified

Kamu Alacağinin Korunmasina Yöneli̇k Bi̇r Önlem: 6183 Sayili Kanuna Göre Temi̇nat

Saricaoğlu¹

2020

Dokuz Eylül Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Öz 6183 sayılı Kanunda kamu alacağı tahsilini garanti altına almayı amaçlayan güvence önlemleri bulunmaktadır. Henüz tarh ve tahakkuk etmemiş olmasına rağmen alacağı güvenceye bağlayabilen koruma önlemlerinden birisi teminat kurumudur. Mahkeme kararına ihtiyaç duyulmadan idari işlem yoluyla başvurulabilen bir önlem olan teminat istemi kamu borçlusunun teminat gösterme veya göstermeme tutumuna göre farklı hukuki sonuçlara vesile olmaktadır. Çalışmamızda kendine özgü cebri takip ve tahsil süreci işletebilme olanağı sağlayabilen 6183 sayılı Kanun m.9-12 arasında düzenlenmiş teminat kurumunun hukuki analiz ve tahlili yapılmaktadır.

show abstract

“…kaynaştırma uygulamalarına ilişkin güçlüklerinin azaltılması oldukça önemlidir. Okul öncesi öğretmenlerine ve anne babalara gereksinimlerini karşılamaya yönelik destek eğitim programlarının uygulanması bu güçlükleri azaltmada yararlı olabilmektedir (Bayraklı ve Sucuoğlu, 2017). Kaynaştırma eğitimi uygulamaları kapsamında okul yöneticilerinin görev ve sorumluluklarına ilişkin veriler Tablo 8'de sunulmuştur.…”

Section: Tablo 8 Kaynaģtırma Uygulamaları Kapsamında Okul Yöneticilerinin Görev Ve Sorumluluklarına ġLiģkin Frekans Ve Yüzde Dağılımlarıunclassified

Kaynaştırma Eğitimiyle İlgili Okul Yöneticilerinin Görüşleri

Bolat¹,

Ata²

2017

Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, bağımsız anaokullarında görev yapan okul yöneticilerinin kaynaştırma uygulamaları konusunda görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve okulunda kaynaştırma öğrencisi bulunan 12 okul yöneticisiyle yapılan çalışmalar durum çalışması deseninde gerçekleştirilmiştir. Böylece görüşmeler ile elde edilen verilerin derinlemesine incelenmesine olanak sağlanmıştır. Bu araştırmanın bulgularına dayalı olarak yöneticilertarafından; kaynaştırma eğitiminin amacına hizmet etmediğini ancak uygun koşullar sağlanırsa çocuklar açısından yararlı bir uygulama olduğu vurgulanmıştır. Yöneticiler; kaynaştırma eğitimi ile ilgili yeteri kadar bilgi sahibi olmadıklarını, hem yöneticiler hem de öğretmenler için mesleki eğitimin önemli olduğunu, hizmetiçi eğitimlerle desteklenmesi gerektiğini ifade etmişlerdir. Yöneticiler; kaynaştırma öğrencisinin öğretmen, öğrenci ve aileler tarafından sosyal kabul görmediğini, okulun fiziksel ve donanımsal yetersizliğiyle birlikte sınıfların kalabalıklığı ve kaynaştırma öğrencisinin birden fazla engelinin olmasının sınıflarda çeşitli sorunlara neden olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca araştırma sonucunda yöneticiler, kaynaştırma eğitiminin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için hizmetiçi eğitimlerin yapılması, personel ve donanım desteğinin sağlanması, ön hazırlık çalışmalarına yer verilmesi ve yarı zamanlı kaynaştırma gibi çeşitli önerilerde bulunmuşlardır.

show abstract

Okul öncesinde kaynaştırma: Aile eğitimi

Cited by 7 publications

References 0 publications

A Meta-Analytical Evaluation of the Effectiveness of Inclusive Practices on Learning Outcomes

A Meta-Analytical Evaluation of the Effectiveness of Inclusive Practices on Learning Outcomes

Kamu Alacağinin Korunmasina Yöneli̇k Bi̇r Önlem: 6183 Sayili Kanuna Göre Temi̇nat

Kaynaştırma Eğitimiyle İlgili Okul Yöneticilerinin Görüşleri

Contact Info

Product

Resources

About