Okul Öncesi Öğretmenlerinin Pedagojik İnançlarının Pedagojik Yeterlikleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik inançlarının, onların pedagojik yeterliklerini nasıl etkilediğini belirlemektir. Bu çerçevede nicel ve nitel araştırma yöntemlerini birlikte barındıran karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma İstanbul’da MEB’e bağlı eğitim kurumlarında çalışan 74 okul öncesi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Tüm katılımcılara Pedagojik İnanç Sistemleri Ölçeği (PİSÖ) uygulanmış, böylelikle alt örneklem oluşturulmuştur. Katılımcılar, ölçekten aldıkları puanlara göre alt ve üst pedagojik inanç profili temsil edecek şekilde dörder kişilik iki alt gruba ayrılmışlardır. Alt örneklemi oluşturan katılımcılara Ders Planı Yapılandırma Formu (DPYF) ve Pedagojik Yeterlik Görüşme Soruları kullanılarak ana problem durumu açıklanmaya çalışılmıştır. Katılımcılardan elde edilen sözel veriler temalara ayrılarak sürekli karşılaştırma yöntemi aracılığıyla tümevarımsal içerik analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda pedagojik inanç düzeyleri yüksek olan okul öncesi öğretmenlerinin daha çok çocuk merkezli süreçlere odaklandıkları, öğretimsel süreçlerde çoğunlukla sınıf içi etkileşimli bütünleştirilmiş etkinliklere yer verdikleri belirlenmiştir. Pedagojik inanç düzeyleri düşük olan okul öncesi öğretmenlerinin ise ders planları içerisindeki pedagojik kavramsallaştırmalarda daha çok doğrudan kavram öğretimine odaklandıkları görülmüştür. Daha öğrenci merkezli pedagojik inanca sahip olan okul öncesi öğretmenleri kendilerini pedagojik anlamda yeterli görmekte iken, daha öğretmen merkezli pedagojik inanca sahip okul öncesi öğretmenleri kendilerini yeterli görmemektedir.

Okul Öncesi Öğretmeni Mesleki Öz-Yeterlik Ölçeği Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

“…With the specialization in these efficacy areas, it is aimed that teachers will be able to effectively implement practices that consider the best interests of children (Toran & Yağan Güder, 2020). In the study conducted to determine the relationship between the pedagogical beliefs and pedagogical self-efficacies of preschool teachers, it was determined that while preschool teachers with child-centered pedagogical beliefs considered themselves competent, preschool teachers with teacher-centered pedagogical beliefs did not see themselves as insufficient (Gökçen & Kutluca, 2022). As a result of previous research, this research aims to develop a valid and reliable assessment tool to determine the professional self-efficacy of preschool teachers.…”

“…Bu araştırmaya benzer şekilde Atasoy ve Abalı Öztürk'ün (2022) yaptığı araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin mesleki değerlere sahip olma düzeyleri arttıkça öz yeterlik inanç düzeylerinin de arttığı belirlenmiştir. Ayrıca okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik inançları ve pedagojik yeterlikleri arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan araştırmada çocuk merkezli pedagojik inanca sahip olan okul öncesi öğretmenleri kendilerini pedagojik anlamda yeterli görürken öğretmen merkezli pedagojik inanca sahip, yani çocuğu merkeze alan eğitim uygulamalarını gerçekleştiren, bu konuda kendisini geliştirmek için çaba harcayan, okul öncesi öğretmenlerinin ise kendilerini yeterli görmediği saptanmıştır (Gökçen & Kutluca, 2022).…”

Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları, Pedagojik Bilgi ve Becerileri ile Bedensel Okuryazarlıkları Arasındaki İlişki

“…Bu sebeple pedagojik bilgi; öğretimin sosyal, bilişsel ve gelişimsel teorilerini ve bunların sınıf içerisinde öğrenci gruplarına ne şekilde uygun olacağını kavramayı gerektirmektedir (Koehler & Mishra, 2009). Pedagojik bilgi ve beceri ile ilgili farklı branşlardaki öğretmenler üzerinde yapılmış çalışmalar literatürde yer almaktadır (Aslan & Yıldırım, 2020;Doğru & Aydın, 2017;Döş, 2016a;Gökçen & Kutluca, 2022;Işıkçı, Deveci & Gürbüz, 2022;Şekertağ &Yılmaz, 2023). Bu çalışmalar hedeflere ulaşımda öğretmenlerin sahip oldukları bilgi ve becerinin önemine vurgu yapmaktadır.…”