Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇n Matemati̇k Eği̇ti̇mi̇ İçi̇n Ayirdiklari Süre Ve Matemati̇k E

Generalizability of the effectiveness of a preschool mathematics intervention for low‐socioeconomic status Turkish children

“…Yazlık and Öngören (2018) stated that the majority of teachers created their own materials. According to Orçan Kaçan and Karayol (2017) half of teachers report that they have implemented mathematics activities in the past 5 years.…”

Pre-School Teachers' Views and Practices on the Use of Indoor and Outdoor in Math Activities

“…Aynı zamanda öğretmenlerin matematik etkinliklerinde iç ve dış mekân kullanım sıklıklarının farklılık gösterdiği, dış mekânın daha az kullanıldığı belirlenmiştir. Yapılan araştırmalarda da okul öncesi öğretmenlerinin hemen hemen her gün matematik etkinliği uyguladığı ön plana çıkmaktadır (Karakuş vd., 2022;Orçan-Kaçan ve Karayol, 2017;Yazlık ve Öngören, 2018). Ayrıca, öğretmenlerin birçoğu (n=12) dış mekânı farklı amaçlar için hava şartlarına bağlı olarak her gün (n=8) ya da hafta 2-3 kez (n=4) kullandıklarını; en çok (n=14) serbest oyun etkinliklerine yer verdiklerini belirtmişlerdir.…”

“…Öğretmenlerin çocukların gelişim özelliklerini, ilgi ve yeteneklerini, hangi gruba ne öğreteceğini bilmesi, uygun ortam sağlaması ve bunu nasıl öğreteceği bilgisiyle bütünleştirebilmesi önemlidir (Clements, 2001). Ulusal ve uluslararası alanyazında okul öncesi öğretmenlerinin matematik etkinliklerinin uygulanmasına ilişkin görüşleri ve uygulamalarını içeren çalışmalar (Baki ve Hacısalihoğlu Karadeniz, 2013;Hsieh ve McCollum, 2019;Karakuş vd., 2022;Kılıç ve Özcan, 2020;Koç, 2017;Li, 2021;Li vd., 2019;Lo, 2014;Orçan-Kaçan ve Karayol, 2017;Pekince ve Avcı, 2016;Tantekin Erden ve Tonga, 2020;Thiel, 2010;Yazlık ve Öngören, 2018) yer almasına rağmen, bu etkinliklerin uygulandıkları mekânlara ilişkin öğretmenlerin görüş ve uygulamalarını konu alan çalışmalara rastlanmamıştır. Etkili matematik eğitiminde ortam önemli bir faktör (NCTM, 2000) olduğu için okul öncesi öğretmenlerinin matematik etkinliklerini uyguladıkları öğrenme ortamlarının belirlenmesi ve görüşlerinin alınmasının bu alandaki uygulamaların arttırılmasında önemli olduğu, bu nedenle araştırmanın alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.…”

Erken Çocukluk Matematiğine Yönelik Öğretmen Görüşleri

“…Results of numerous studies stated that academic skills gained in early childhood affect children's mathematical skills at later ages (Claessens & Engel, 2013;Çelik & Kandır, 2011;Ergün, 2003;Uyanık & Kandır, 2010) and the effect of teachers on the acquisition of formal math skills in this period (Copley, 2004;Hart, 2002;Jenkins, 2001;Le & Ginsburg, 2007;Orçan Kaçan & Karayol, 2017;Stites et al, 2022;Todd Brown, 2005;Zacharos et al, 2007).…”

“…feeling inadequate in teaching math, not having enough knowledge of mathematics concepts and skills, having difficulties in planning mathematics activities etc.) regarding mathematics teaching at early ages within the scope of preschool education practices carried out in Turkey (Ağgül Yalçın & Yalçın, 2018;Güven & Gök-Çolak, 2019;Orçan Kaçan & Halmatov, 2017;Orçan Kaçan & Karayol, 2017;Pekince & Avci, 2016).…”